地理课堂教学中如何指导学生“先学”

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1、在地理课堂教学中如何指导学生“先学”淳中县西堡镇西堡学校陶生云“先学后教，当堂训练”是洋思中学课堂教学经验的精髓，“先学”是“后教”的基础，“先学”是这一教学模式的关键环节。这里的“先学”并非是让学生漫无目标的随意自学，而是在老师的指导下进行的一种有序自学。在地理课堂教学中应怎样指导学生“先学”呢？笔者认为多形式的读文和读图是地理课堂教学中学生“先学”的重要方式。一、“问题式”阅读法教师根据每节课的具体内容，先设计自学纲要，以问题的形式出现，设计成若干个循序渐进的问题。这样可以让学生带着问题看书，学生依照纲要自问自答，从指定的学习内容中把

2、已知的知识搜寻出来，作为解决问题的信息，最终解决问题，完成学习任务。例如：初二地理《四大地理单元》一章，可设计以下自学提纲：1•将我国划分为哪四个地理单元？（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）2•这样划分的依据是什么？（a.地理位置的不同；b.自然条件的不同；c・自然环境的不同。）3•四大地理单元的地理位置有什么不同？分别进行表述。4.四大地理单元的自然条件有什么不同？列表进行比较。5•四大地理单元的自然环境有什么不同？用简洁的语言表述。以上五个问题由浅入深，循序渐进，形成性知识的表现形式各不相同。伴随着这五个问题的解决，本章基本内

3、容学牛基本掌握。、“联系式”阅读法教师在指导学生阅读教材插图时，还要善于引导学生去寻找知识的内在联系，从而掌握知识，形成完整的知识体系。例如：在学生学习高中《气候》一章时，在教师精讲的基础上，让学生阅读有关初、高中气候知识内容的章节，就不难发现初中地理和高中地理教材中有关气候方面的知识在论述的角度和对学生的要求是不同的。初中地理教材中所讲的有关知识主要是从现象入手，着重介绍有关气象、气候的地理现象，而高中地理教材则侧重于各种气象、气候产生的原因和基本规律，它们之间存在着由浅入深，从现象到本质，从局部到整体的知识递进的有机联系。教师在讲解的

4、基础上，学牛将各种关于气候的现象、分布特点、形成原因等，通过系统地阅读教材有机联系起来，在头脑中形成一幅清晰的有关气候知识的联系图。这样，无疑能促进学生巩固知识，增强分析、判断和解决有关问题的能力，起到事半功倍的教学效果。三、“提纲式”阅读法要想全面准确地把握教材，了解完整的知识体系和内在联系，应指导学生用提纲式阅读法。例如：初二地理“长江”一节的第一课时，可引导学生在阅读教材的同时尝试列出下面提纲：r源头注入海洋河流概况<流经省区“三游”划分然后通过读图和读文解决提纲中的四个问题。四、“反复”阅读法针对一些难以理解的概念、规律或原理等，

5、教师要指导学生，对这些内容要逐字逐句细细品味，反反复复地去阅读，读懂它的真止含义。还要采用环环相扣或层层分解，组织学生讨论，加以突破。例如：“自然资源”这一概念，较为复杂、抽象，给出定义后，还应举出实例让学生讨论分析,加深对这一概念的理解。如判断“钢铁、棉花”是否属于自然资源，这里着重让学生理解自然资源是直接可以从自然界获得这一自然属性，再让学主判断一下“地震、闪电”是否属于自然资源，这里要让学生弄清自然资源是用于半产和活动的物质和能量这一社会属性。只有这样，才能真正理解自然资源这一概念。另外，读图是地理课堂阅读的重要组成部分，现行地理教

6、科书，图文并茂，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解,能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。