浅谈课堂教学中让学生如何学

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1、浅谈课堂教学中让学生如何学教学乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。但在实际教学中，我们教师却注重如何教，而忽视学生如何去学，以至我们的教学成绩事倍功半。本人在教学过程中，常常反思：如何把教与学有机结合起来，从而教会学生如何去学，以便达到更好的教学效果。下面就谈谈本人在实际教学中的几点不成熟观点。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从这里看出学生是教学过

2、程的主体，而教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，作为教师应还给学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。我们教师是学生学习数学过程中的组织者、引导者与合作者。一、让学生在动手中求知苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程。数学课堂中动手操作就是联系两者的重要桥梁。小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。如教学“平行四边形面积计算”，让学生把准备好的平行四边形延着它的高剪开，拼成我们会计算的图形——长方形。

3、在这个过程中让学生明确平行四边形转化为长方形后面积没有改变，这个长方形的长与宽分别与平行四边形的底、高相等，从而推导出平行四边形面积计算公式。整个过程从动手操作，观察思考，归纳概括，遵循了概念教学的原则和学生的认识规律。通过操作再现已有的表象，又借助已有的知识经验，通过观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形的面积计算公式，教师适当点拔，使学生的思维始终处于积极状态，成为学习的主人。让学生在动手中求知，学生既可以释放自己的激情，探究知识，总结规律，更能感受到数学思想的魅力。二、让学生在思考中索知“学而不思则罔，思而不学则殆”课堂上学生只有积极思考，动脑筋去想，才能拓宽思路，获取新知，教师应以

4、心呼唤心，以自己的火去点燃学生的火，从而激发学生去思考，去研究，去寻求解决问题的最佳方案。在课堂教学中，要建立一个融洽、平等的师生关系，创设积极研讨的学习气氛，让学生在老师的轻轻的点拨诱导下，以一个问题为屮心，从各个不同的角度去观察、去思考、去解决问题。在冋答问题吋，我以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓地诱导，发自内心的赞许和鼓励,让学生在和谐的氛圉下广开思路，学会创新。例如，在教学应用题：养殖场养白兔40只，灰兔只数是白兔的3倍，养殖场养白兔和灰兔一共有多少只？学生起先做应用题时，都是先求出灰兔的只数，再求出一共的只数。轻松地解答出来。我当场给予肯定，表扬他们积极动脑。接着我面带微

5、笑说：“我相信我的同学们还会用别的方法来解答这道应用题。”这时原以为大功告成的同学们又开动脑筋，积极思考。找出一共的只数是口兔的4倍，轻松解答出來。我及时给予鼓励，让学生尝到成功的喜悦。同一道题，学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题屮把原有的知识进行组合，找到新的联系后，发现解决问题的新方法。整个学习过程自始至终都是学生自觉地的思维过程，学得主动，学得灵活，学得牢固，特别是学生的创造性思维得到了培养。三、让学生在说理中促知语言是思维的重要工具。语言的准确性体现了思维的明晰性;语言的条理性体现了思维的周密性；语言的连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富

6、性。教学中鼓励学生敢说、善说、善辩，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。如在教学“一个数除以小数”吋，当学生看到：56.280.67时，先让学生讨论计算方法，后让学生把不同的想法说出来，集思广益，共同找出最合理发放：把除数和被除数都扩大100倍，算出商。再引导学生说出算理，关键让学生明口在转化中以除数为标准，根据商不变的性质。实践证明，围绕这样的思维方法进行说理既可以训练学生把思维过程迅速、准确、有条理地表达出来。又可以培养学生思维的逻辑性。四、让学生在合作中探知以前上课吋，以老师讲解为主，学生被动的学。在组织形式上，主要采用全班集体，在奖励与评价方面以全班或个人为

7、奖励对象。只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避。小组合作将传统班级的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输一一赢”关系，增强了“利益共同体”的集体