个体先学的指导及先学卡的设计

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1、个体先学的指导及先学卡的设计个体先学的指导及先学卡的设计在个体先学活动中，教师恰当的指导——扶，适时的帮助——领，巧妙的“穿针引线”——放，尽力使每个学生都感受到个体先学带来的喜悦，这一点非常重耍。一、扶俗话说：“心急吃不了热豆腐”。小学生的学习自主能力比较差,他们的学习多数是被动的。学生课前个体先学的习惯没有养成之前,教师一定不能心急。把学生个体先学的时间尽量安排在学校，在老师的指导下完成。对于学习好的学生，耍鼓励他们发表自己的观点，对后进生，教师要进行帮扶，使他们在先学中不掉队。在个体先学活动中，教师耍鼓励学生尝试解答课本例题。要指导学生怎

2、样进行有效的先学，不能读完题后看答案，这样做只是似懂非懂，雾里看花，不利于学生自学能力和习惯的培养。教师可以指导学生在碰到这样的内容时，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。学生通过自己独立的思考和自主的探究的过程，加深对数学知识的理解。二、领“师傅领进门”，教师的“领”是非常重要的。首先教师耍转变教学观念，教师的备课耍从研究怎么教学生知识，转移到怎么指导学生学习上来。教师要告诉学生一些自学的基本方法，比如自学中重点是看“例题”和“试一试”，看完之后自己操练，并检验自己是否真正理解；给重点内容做上记号，不能理解的要请教老师、家长、同

3、学。最后，教师耍为学生设计一些有针对性、指导性的先学卡。先学卡的内容可以涉及一些解决问题方面的知识，可以是概念形成方面的，也可以是实践活动方面的知识……总之，要形象具体，耍比较容易理解,容易操作，要让学生“踮一踮脚够得着”，耍符合学生的思维特点,要有一定的趣味性和发现性，耍顺应学生的认知发展规律。绝不能出现“预习课本第X页一一第X页”这样的先学要求。三、放也许扶了一个月，领了一个学期，教师就可以尝试着“放手”了。“放手”是给学生一个更加宽广的舞台，是对学生的先学行为提出更高的要求，是让学生努力去收集已有的知识和经验來理解、分析新知识，让他们提出

4、问题，让他们敢于质疑。对先学中遇到的疑难Z处，要鼓励学生自己思考和分析，不一定非要在个体先学中解决。发现问题才是个体先学的关键所在。“学起于思，思源于疑”，个体先学就是学生寻疑的过程。学生有了疑问、困惑，对新课的学习就有目标和欲望。有需要，有目标,学习才会达到事半功倍的效果。由于学生之间的差异，有的学生可能或提出质量不高的问题。此时，教师要做耐心、细致的辅导工作，需要持Z以恒的训练。为此，教师在培养学生自学能力的过程中，要始终把指导学生怎样提出问题、提出怎样的问题、如何解决问题放在首位。个体先学让学生有了更多的自主学习的机会，也拥有了更多自由的

5、时间和空间。缺少了老师的监督，有些学生就会想到偷懒，此时教师评价便显得尤为重要。小学生的学习动机很简单，i是來自父母老师的压力，二是一些小小的“诱惑”，无论是精神上的“虚荣心”,还是物质上的“小恩惠”，都是一种动力。老师一句表扬的话、一支不怎么值钱的笔，一个小本了，甚至一颗小红星、一朵小红花，对他们来说都是莫大的荣耀，都是推动他们个体先学的“催化剂”O教师还可以通过一些有趣的形式让学纶收获个体先学的成功。比如开先学新知发布会、提问大赛、评选口学小能手等活动。针对刚入学的学生來说，参与个体先学是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的自主学习得到老师的肯

6、定或有了成绩，对于他以后的自学更是一种激励。下面是我在《乘法的初步认识》设计的先学设计：1•仔细观察课本的“公园游乐场”情景图，收集信息，提出至少两个用加法解决的数学问题，并列式计算。(1)(2)2•用小棒摆图形，并写出和应的加法算式。(1)△△△△3+3+3+3=12(2)□□□□□(3)3•听写算式。(爸爸妈妈报，你写算式)例：家长：3个2相加我：2+2+2二6你有什么办法能使上面的加法算式写得更简单些吗？在《乘法的初步认识》教学中，引导学牛充分理解“同数连加和乘法的关系”是教学的重点，为了充分积累同数连加的感性认识和理解同数连加与乘法的关

7、系，抓住木课的教学重点与难点，通过摆一摆，写出相同加数的算式，沟通同数相加算式与乘法算式的关系。(学生在预习吋摆出了各种图案，为写同数相加的算式生成丰富的内容。)在学生积累了同数相加的感性知识的基础上，为了更好地帮助学生理解同数连加和乘法的关系，体现乘法的“优越性”，创设“听写算式”的活动。例：家长读“2个3和加、4个5相加、8个7相加、10个6相加……”让学生写出加法算式，然后让学生谈听写算式的感受。想一想“有什么办法能让这些算式写得简短些呢？”从而激起学生对新课学习的兴趣和解决问题的欲望。使学纶在新授课时，听课更有针对性，为掌握新知识做好心

8、理方面的准备。