提升教师实践性知识的建议探讨

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1、提升教师实践性知识的建议探讨TheProposalstoEnhancethePracticalKnowledgeofTeachers梁琴LIANGQin(云南林业职业技术学院，昆明650224)(YunnanForestryTechnologicalCollege，Kunming650224,China)摘要院教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，是教师专业知识结构中的操作性知识，教师的实践性知识对自身专业的发展具有直接和根木的作用。通过木研究，力图构建完善的教师实践性知识结构，即课程知识、教学知识、学科知识、指向

2、自我的知识，从而提升教师的教育教学水平。Abstract:Thepracticalknowledgeofteachersisamajorknowledgebaseforteacherprofessionaldevelopmentandistheoperationalknowledgeintheprofessionalknowledgestructureofteachers,soithasadirectandfundamentalroleintheprofessionaldevelopmentofteachers.Thisp

3、apertriestobuildasoundpracticalknowledgestructureofteachers,namelycurriculumknowledge,pedagogicalknowledge,subjectknowledge,andself-knowledge,soastoenhancetheeducationandteachinglevelofteachers.关键词院实践性知识；建议；探讨Keywords:practicalknowledge；recommendations；discussion中

4、图分笑号院G451文献标识码院A文章编号院1006-4311(2014)18-0257-020引言不断推进的教育改革和教师专业化运动，对教师提出了越来越高的要求，教师的专业发展受到了越来越多的重视。随之，作为教师知识的核心教师实践性知识也逐渐成为了一个研究焦点，吸引了诸多专家学者的关注。教师作为教育变革的重要因素，其角色和功能也在悄然发生着变化。教师知道什么以及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化也是促进他们自身学习和发展的主要途径。1教师实践性知识的结构1.1教学知识是教师最需要的知识教学知识中包含了教

5、师对学生的认识、教师对教学的认识、教师对教学信念的认识及苏在具体情境中表现出来的班级管理、与学生互动、评价等行为。在中国教师的教学知识中，对班级纪律管理尤为重视，因为这是人班情境下顺利开展教学活动的前提条件。1.2课程知识是一个比较上位的概念，教师需到特定阶段才能产生课程知识排在第一位。关于何为课程知识，艾尔贝兹主要通过课程开发过程的五个阶段来分析教师的课程知识。真正对教师教学实践奋影响的课程知识，是教师能够系统地、全面地思考特定学科的知识，而非简单地完成特定课吋内的知识点讲授。后者的做法易将教学内容片面化、碎片化，逻辑性

6、不够。1.3学科知识中包含了教学经验的积累，但方法意识不够首先，“教学知识”、“课程知识”与“学科知识”互相交融，均以"学生知识”为基础。其次，“指向自我的知识”随着“教学知识”、“课程知识”、“学科知识”的完善而完善，并与“学生知识”互相作用，促进彼此的生成。再次，教师教学的直接经验是四类知识发展的主要源泉。在教师实践性知识结构的研究中，奋一重要假设：组成实践性知识的四个维度是影响教师教学的重要因素。2教师实践性知识的生成2.1提高培训的实践性在实践性知识方面，它与教师的实践紧密联系，通过培训不断提升教师的实践性知识。在

7、此基础上，为了实践、基于实践、在实践中培训教师。2.2发挥受训教师的主体性在个人知识中，实践性知识作为其中的一种，对于教师的实践性知识来说，通常情况下需要教师积极参与，在实践中不断积累经验。在对教师进行培训吋，需要基于教师个人的经验，建构实践性性知识，在培训过程中，需要充分发挥受训者的主观能动性，在培训中，积极调动教师的参与性，不断积累个人经验。2.3保证培训的交流互动性受个体因素的影响和制约，对于不同个体来说,其实践性知识往往存在很大的差异性，具有同一文化的人们，往往会流露出相似的心理倾向，在不同方面表现出某种共同性。2

8、.4引导教师进行实践性反思对于实践性知识来说，实践性反思是主要的生成途径。在教育教学过程中，每一事件都是教师实践生活的个人经历，都会造成教师实践性知识的变化或者生成新的知识。3促进教师实践性知识提升的思考与建议艾尔災兹对实践性知识的判断，是“教师以其个人的价值、信念统整其所有专业理论知识，并且按照实践情