教学策略重视

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1、教学策略的重视·校园文化的浸润——参加石家庄会议及参观衡水两所中学的思考四川省郫县第一中学考察组     2011年10月16日至18日，我们郫县一中参观学习考察组参加了由北京创新国基教育咨询中心组织的“全国普通高中教学管理大会暨衡水中学、衡水二中高考备考经验交流会”。     整个活动由两部分组成：10月16、17日，在石家庄分别听取了北师大教授郭召良所作的报告——《高考备考的策略与技术》和教育部考试中心原统计处处长、著名高考研究专家相阳所作的报告——《把握规律、科学应考、做成功的备考教练》；10月18日，实地考察了衡水中学和衡水二中。  

2、   几天的参会和参观，总体感觉很震撼，收获颇多，我们的收获和思考主要集中在以下两方面—— 思考一：我们也许缺教学方法，但更缺教学策略    策略，是达成目标的方式。较之于方法，它是宏观的东西，也是比方法更重要的东西。俗话说：会休息的人才会工作。把休息好作为工作好的条件，就是一种策略，其目的在于提高工作效率，最终才有好的工作业绩。     这次参观学习，我们感受最深、值得大家关注和警醒的问题是：     第一，教学时间的管理上，我们存在策略上的失误。     衡水两个中学课时量都和我们差不多，但在他们课时中，老师上课和学生自主自习的时数是对等

3、的。学生自主时间分公共自习和学科自习，学生有充分的时间作业、思考和自我拓展。对比之下，我们留给学生的自习时间白天1节课，还经常被挤压，早晚自习，老师一般要讲1小时，全天学生自主时间不足4小时，有的老师再挤占一点，比如在晚自习第二节还要讲解，留给学生就更少了。     这样我们会走入一个误区：老师不断地“倾倒”，很辛苦；学生不停地接纳，很疲惫。我们却忽视了一简单的事实：学习最终是学生自己的事，他们才是主角！正如体育比赛，上场的始终是学生，他们是“运动员”，而老师只是“教练”而已，只能在场外和幕后，因此我们要把时间更多的交给学生去作业、纠错、思考

4、、积累和拓展。虽然我们的学生自主能力差一点，但只要肯放手，老师注意逐步培养其自主学习的习惯，最终是会有效果的，关键是我们对他们要有信心，要耐心地等待并恰当地施以方法引导！新课改强调学生主体，我们想方设法把时间还给学生，就是在落实学生主体的课改精神，就是在推进课改！     第二，在目标引领和指向上，我们有策略上的差失。     衡水中学和衡水二中都是牛气冲天的“高考大户”。2011年，两校重点和二本分别上了2000多和3000多人。衡水中学上清华北大69人、香港名校17人、美国名校2人；衡水二中上清华北大6人。考取名校的学生，仅衡水中学就占了

5、整个河北省的多半。我们也许可以说他们的生源整体水平较高，但恐怕不能说他们的孩子中有那么多天才吧！事实上，衡水二中学生素质并不高，他们2004年起步，和我们很相似。是什么东西给他们带来了升学的跨越式发展呢？从我们听课和看课了解到的情况看，也不是老师基本素质特高，而是与他们老师教学和训练的目标明确、目的性强直接相关。     比如他们的高三复习。从总体安排上看，他们会让老师和学生都熟背各科考纲，并以此为基点，把教材当工具书用，最后才是使用教辅作延伸和训练。具体到复习课堂，他们复习某章节或专题时，常常先安排一个小测试，以发现学生在这一板块的问题和不

6、足，再针对性地作讲解或辅导，在此基础上进一步强化训练，呈现出“测试——讲课（辅导）——练习”的课堂结构。     不得不承认，我们的老师很辛苦。但同时我们经常发现自己的教学是低效的，考试成绩尤其是高考成绩没有超越别人多少，还有可能落后于别人。只要稍加对照和反思，就会发现：是我们的做法和别人的大异其趣：我们的高三老师是不是认真研读过自己所教学科的考纲和考点？我们的学生是不是在老师的指导下学习过考纲，熟悉过考点？我们的复习课常常是不是以“讲解”为逻辑起点的？这样“起点”之下的复习课针对性和目的性是不是差多了呢？针对性和目标指向性差了，效果可想而知

7、。     除了高三复习要思考目标指向问题，高一高二的课堂以及阶段性教学上，无可置疑地存在对相关教学目标的研究和落实的问题，它关系到课堂、阶段教学以及整个高中学业的成败。目标是起点也是归宿点，舍此无高效，舍此不成功。     第三，在标高确立和扎实基础上，我们也要反思。    “科学应考”专家相阳在讲到一个学生因为余弦定理符号花了一年的故事，大致是：有一位数学天赋极好的学生，平时考试数学一般都是满分，但当年高考数学只考了138分，与自己心仪的北大数学系失之交臂，原因就在他把余弦定理符号写反了，导致运算出错，一道12分的大题得了0分。而这背后的

8、原因还在于：老师平时教学和训练时没有过多强调基本公式和定理的推演！第二年那位学生考上北大数学系后，深有感触地说：我这一年就做了一件事，把一个数学符号写对了！