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1、历史课堂因“有效合作”而灵动【摘要】小组合作学习是将学习的主动权交给学生,让学生自己探讨、自我教育,引导学生思考,使学生在“动”态中学习,克服在“静”态中的死记硬背,从而激发学生学习的积极性,培养学生思维能力,这是优化课堂教学行之有效的方法。 【关键词】小组合作;积极性;思维能力 【Abstract】Groupcooperatelearningisstudyofactivethepoself[herself]study,egoeducation,leadingstudentthinking,makethestudentisin"move"theTaistudy,ov
2、erein"quiet"lytheTaiofmemorizemechanicallyhardcarryontheback,stirupastudentstudythusofaggressive,developmentstudentthinkingability,thisisexcellenttoturnclassroomteachinglineitvalidofmethod. 【Keywords】Groupcooperation;Aggressive;Thinkingability 今年5月份,有幸参加了县里的优质课评比,上课过程中我设置了一个小组合作学习的环节
3、,上完课后,听课老师向我提出了一个这样的问题:“你觉得将这个问题进行小组合作讨论是否有效”?一言惊醒梦中人。“是否有效?”我怎么就没考虑到这个问题呢?”于是我就开始反思着该如何提高历史课堂中小组合作学习的有效性。 有了这样的想法后,就开始捉摸着要去关注自己和别人的课堂小组合作学习这一环节的设置情况,以便自己能提高小组合作学习的有效性。渐渐地我发现,自从新课程实施以来,小组合作学习就成了一种很热门的学习方式之一,似乎每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而,在这股合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差,致使小组合作学习的有效性不高,在教
4、学的过程中暴露了一些问题,这些问题主要表现在:选题不恰当、分组不科学、监控不到位、评价不全面等几方面,怎样克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?下面结合自己的一些教学尝试谈谈自己很粗浅的看法。 小组合作学习是一个动态的发展过程,它可分为不同的阶段或环节。每一阶段的活动内容和特点直接决定了合作行为的有效性。从小组合作的时间进程来看,可分为小组合作之前、小组合作之时、小组合作之后三个阶段。 1.小组合作之前:这是小组合作学习的准备阶段。对论题进行精心的准备,是有效合作的开始 并不是所有的史事都值得小组合作讨论,比如有些原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得
5、的一般性知识技能,教师却要费时又费力地在小组内反复讨论交流,这样只会适得其反。那么,什么样的教学任务适合于合作学习呢?这就需要教师们慎重考虑了。教师应根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,邻近“最近发展区”。合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,像理论上的关键点、敏感点,学生在理解运用上的难点,既有研讨的价值,又能引起学生的关注。 “事预则立、不预则废”,为提高课堂上小组合作的效率,在开展讨论之前,教师可让学生调查、搜集
6、与讨论题相关的一些现实材料(现象),让学生掌握第一手感性材料。这样,学生在讨论中就容易碰撞出思维的火花,明辨是非,收到预期效果,使学生的认识上升到理性认识。 2.小组合作之时:这是小组成员进行讨论交流的阶段。这一阶段有许多环节和因素,直接影响合作的有效性 首先,教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。 第一、小组人数要合理,一般以4～6人为宜。人数太多或太少都不利于学生间的交流和互助,把小组成员控制在适当的范围内,对于合作学习非常重要。一般来说,教师需要根据具体的教学目标、教学内容、教学设备等来确定合作小组的规模,另外,合作学习小组最适当的规模还要依据任
7、务所需要的条件、小组成员的合作技能、论题所占用的时间不同而异。第二、分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 其次,教师在小组讨论过程中,要切实加强对合作氛围的监控。 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活
