探究能力的培养在科学教学中的作用

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1、探究能力的培养在科学教学中的作用何丽云南省姚安县栋川镇海埂屯小学罗世海云南省姚安县栋川镇仁和中学科学是一门综合性、实践性很强的学科，是现阶段小学的科学启蒙教育课，承载着我国科技教育的先驱任务。《基础教育课程改革纲要》明确提出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学教学改革的重要内容。随着基础教育课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。但在一些实际课堂教学中，从表面看，教

2、师安排学生操作、讨论等活动形式，颇为热闹，实质上是“老师让我们摆的，让我们做的，让我们说的”。学牛.的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁锢，课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权还给学牛.，教师必须创造宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建科学知识的过程，让学生感受问题的产生、科学知识的形成、科学结论得出的过程，从而使学生获得学习科学的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。那么，在小学科学课堂教学中如何开展有效的自主探究呢？浅谈木人的几点看法：一优化师生关系

3、，营造探究氛围自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的知识。美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学〉」科学，

4、去研究科学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探宄氛围。二创设问题情境，激发探宄欲望美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探宄需要，变“要我学”为“我要学”。比如，在讲《热胀冷缩》时，由于缺少仪器，教师请每位学生

5、自带一瓶娃哈哈果奶饮料用于实验。插入吸管后，由于毛细现象，吸管里出现了一小截液柱。当学生把果奶浸入热水后，马上就有学生喊起来：“下降了，下降了！”这一现象大家都很意外。浸入热水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢？老师让人家继续观察，过了一会儿，刚才降下去的液柱缓缓上升了。于是老师特意安排吋间让学生分析刚才实验中的意外情况。原来，当果奶刚浸入热水吋，外层的塑料瓶首先受热胀大而增加瓶的容积，所以液柱下降;过一会儿，等瓶内的果奶受热膨胀，液柱才又上升。又如，设计实验：一只装满水的烧杯，请学生猜测在这只装满水的烧杯内可以放多少枚大头针，水才会溢出来？学生有的说1枚、

6、2枚，有的说5枚、10枚、20枚，但实验后却放了130多枚。学生觉得老师好像在变魔术，强烈的求知欲油然而生。通过这些实验，激发了学生的探究欲望，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。三组织探究活动，选择探究方式新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力侣导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学科学课堂教学中，教师要根据教学内容冇针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探宄方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。教师要转变观念，转换角色，要把自己置于

7、学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。如，教学《养蝌蚪》一课，可以通过指导学生在实际采集蝌蚪和喂养蝌蚪过程中进行观察记录，并从中发现和体验到蝌蚪从卵到蝌蚪再到青蛙这一发育变化规律，在这一活动中逐步培养他们的观察A）惯，冋吋也培养他们的探究能力。教师要控制自己的讲解，减少无为演示，还学生充分探究的时间，让学生在充分探究的时间里发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。又如，《有趣的磁铁》一课，对于本课的重点“磁铁的性质”一部分内容的教学，我

8、给学生提供充足的吋间，让学生自己探究、发现，进而解决问题。同学们有的把凳子拿到桌