活动教学法在英语口语教学中的运用

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1、活动教学法在英语口语教学中的运用[]口语教学在中学英语教学中的作用不可忽视。本文主要阐述活动教学法在中学英语口语教学中的运用，抛砖引玉，希望引起同行的研究兴趣，从而对提高英语课堂教学效率有所帮助。　　[关键词]口语教学活动教学法课堂效率　　[Abstract]OralEnglishteachingplaysakeyroleinEnglishteachinginthatitisof‘output’.TheauthorattemptstothroakeEnglishclassmoreeffective.　　一、问题的提出　　长期以

2、来，我们的课堂教学形式是满堂灌，学生开口的机会较少。学生学了多年的英语，结果还是“哑巴英语”。如何让学生开口说流利的英语，成为英语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了更高要求。高中毕业生在说的方面要达到以下要求：能使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制定计划。能报告实验和调查研究的过程和结果；能经过准备就一般话题做三分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等；能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。　　在目前的状况下，如何达到新《国家英语课程标准》是

3、一项极富挑战性的工作，它要求教师不仅要有全新的教学理念，还要有行之有效的方法。下面笔者将结合自己的教学实践，介绍一种以活动教学法为思路的口语教学形式——小组活动。　　二、活动教学与口语教学　　皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育的最重要的原则。强调只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。这是一种学习的理念、策略、方法。活动教学的实质就是把教学的主动权交给学生。改变教师满堂灌的现状，使学生在口语学习中变被动为主动，真正成为学习的主人。具体到英语口语教学当中，就是让学生积极开口说话，让学

4、生有说话的愿望，有话可说。通过讨论、说话来解决真实世界的真实问题，同时又能提高语言表达能力。　　三、小组活动的步骤　　传统教学历来以班级为基本活动单位。教师站在讲台上讲课，学生坐在教室里听课。形成了秧田式（rice——planting）的教学形式。这种教学形式显然不利于师生之间的交流。小组活动的定义是：一定数量的人（每组人数可控制在4—8人）集合在一起，每个人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体任务进行商讨、切磋，以达成一致或做出决定。由于口语有很强的交互性，学习口语不能像学习书面语一样，可以一个人埋头念书，而必须有交

5、流的对象。　　第一阶段：准备阶段　　准备阶段是活动是否能顺利进行的保证，因而也是关键的一个阶段。在这个阶段，教师的任务就是激发学生兴趣，使学生明确目的、熟悉话题与语境。这个环节要让学生对他所要做的活动感兴趣。学习状态从被动转为主动，从应付转为渴望。教师应给学生活动思路上的指导、活动方法的指导，不是将现成的答案给学生，应给学生一些点拨和指导，将思考和想象的空间留给学生。活动题材尽量从现有的教材中挖掘。这样有利于加深对课文的理解，又有利于学生的发散性思维的培养。　　第二阶段：活动阶段　　许多人在英语交际中都会紧张，若无准备错误会很

6、多。在实际教学中，我们一般要求学生有所准备。比如，老师提出问题后，如果大部分学生对回答问题面有难色，可立即开展小组活动，待小组充分讨论后，再要求学生回答问题。或者，某些需要发散性思维的问题，也可先在小组进行讨论。小组活动是一项通过小组成员共同合作才能完成的活动。当然避免不了团体间的竞争，这正是培养学生团队精神与竞争意识的好途径。个人发表意见并参与、考虑、吸取他人意见以达成某种一致。如果学生长期不了解彼此的相对立的立场、观点，就会长久地停留在本质上是自我为中心的立场上。皮亚杰非常重视教育中的“同伴影响法”，认为这是儿童最有效的学

7、习方法之一。一般说来，4—8个学生（视活动难度而定）组成一个活动小组。由于受教学条件所限，如果英语口语课的座位按小组活动安排，会给其他课程带来不便。因此，一般采取四人一组形式，需要活动时，前排的学生转过身与后排学生讨论，不必移动座位。为了组织好小组活动，每组应有组长。组长要总结、归纳本组成员的意见，然后向全班同学、教师汇报。在活动中，教师要重视学习者的情感因素。往往成绩好的学生积极性较高，而表达有困难的学生常会缺少发言机会而感到沮丧，久而久之会失去表达的信心。教师应该为这些学生创造发言机会，鼓励他们大胆说话；对他们的语言错误，

8、不要过分指责，对他们的进步要即时表扬。那么，其他学生该干什么？一是可以补充、完善、更正本组的意见。二是评论他人的观点，或是向汇报人提问。这对汇报的学生来说极具挑战性，若没有很好的临场发挥能力可能会被问倒。三是可以从当裁判，给每组打分，这也是向别人学习的好途径。　　第三阶段：评