活力课堂 享受教育

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1、活力课堂享受教育教学中，常能听到有老师抱怨：现在的学生怕读书，尤其怕学英语，往往是英语课一上完，所学的内容就跟老师走了。对于一个十几岁的孩子来说，要记住那些枯燥的单词、拗口的句子，也确实难为了他们。那么如何才能提高英语课堂的教学效率呢?我采用了如下做法：我设计了一张英语学习表，将全班同学分成八个学习小组，每一组同学均按好中差三个梯度搭配，我为每个小组均“种”了一棵“智慧树”幼苗(在英语学习表上画上树干)。教了一课后，我给学生两天时间，要求他们到各个组长那里去把单词和句子读好，要求发音准确、朗读流利，

2、小组中一人过关，就为智慧树增添一片叶子，当小组中全员通过时，我就为该组颁发集体荣誉奖：智慧花(一朵红花贴在智慧树上)，如果连续开出三朵花，再让智慧花结出智慧果(粘贴一个红苹果)。我又宣布给一组中英语学习有进步的学生颁发进步星，给助人为乐的学生颁发助人星，装入他们自己的快乐成果袋里。听到我的“新政”，同学们都很兴奋。一课教完后，令人欣喜的现象出现了：晨读课上，同学们一个个埋头苦读，再也无须老师的监督，不会读的就问老师、问同学。让我意想不到的是，下课了，英语底子薄的金同学为了一个读不准的单词还在那里反复

3、练习，而学习委员张同学则在一旁不厌其烦地示范。要知道原来金同学可是连英语书都不愿带回家的孩子啊!这真是：“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”啊。傍晚时分，当我走近学习表时，发现有六棵智慧树已长全了新叶，我让它们开出了智慧花，那些小组的同学们情不自禁地击掌、欢呼。智慧树未长全新叶的那两组同学也是面露艳羡之色，没有过关的孩子则难为情地低下了头。面对此景，我说：“没关系，还有明天一天时间，我相信另两组的同学一定会精心侍弄好智慧树，让它绽放出美丽的花，你们说，是不是?”到第二天，正如我所料想的，八棵树全都开出

4、了智慧花。就这样，第一课英语教学“会读”的目标已顺利达成。感受着孩子们的进步，快乐着孩子们的快乐，兴奋之余我进行了深深地思考。智慧树的成功给了我很大启示：一、趣味性，使主动求知成为学生的自觉要求传统教学中，不少老师用的习惯性背诵“法宝”是：一张背书表，若干惩罚规则。不会背的学生被要求留校续背，或回去抄写若干遍。客观地说，背书和抄写均是英语学习中不可或缺的环节，但被作为一种惩罚措施后，就使被罚学生对所学的内容产生抵触情绪，在心理上他们总觉得这些学习内容无异于“面目狰狞”的魔鬼。人们常讲，兴趣是最好的老

5、师，在“留、抄”的所谓“关心教学”中，老师就像警察，“留”、“抄”则是他们开出的罚单。这样的学习哪有任何兴趣可言!而我采用儿童喜闻乐见的培植智慧树的方法，则充分发挥了学生的主体性，使主动求知成为他们的自觉要求，从而调动了他们的积极性。“智慧树”本身就是学生所钟爱的，让他们亲自浇灌，亲身体验到成功的乐趣，孩子们何乐而不为?二、自觉性，培养学生合理的合作竞争意识当代社会需要合作、竞争，同样，在教学活动中，也要引入竞争机制。“人之初，性本善”，人都有要学好的意愿。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我

6、教育的教育，才是真正的教育。”我给全班学生分组，为他们搭建自我表现的平台，小组之间进行经常性的评比，这符合儿童争强好胜的心理。而小组成员由于结成了一个利益共同体，要共同合作才能实现开智慧花、结智慧果的目标，所以他们就必须团结合作。教育心理学表明，同年龄伙伴最容易交流，容易得到智力启迪与互补。通过合作学习，优等生做“学困生”的“小先生”，对优等生来说，他们获得了体现自己价值的机会，有了成功感和自豪感；而学困生“见贤思齐”，在获得帮助的同时也产生了一种羡慕感及得到别人关怀的心理满足感。合理的合作、竞争意

7、识，弘扬了学生的主体性，唤醒了他们的主体意识，增强了学习原动力。这样的教学效果怎会不佳?三、激励性，给学生发自内心的关怀和鼓励教育家哈德斐德在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望。”教师要关注孩子的感受，真正把班级还给学生，对学生要像春风吹绿树枝、吹柔冰水、吹醒沉冬那样，要多点发自内心的关怀和鼓励，做到一切从人的发展出发，以人为本，为学生创造一个良好的学习氛围。正如马克思所说：“人创造环境，环境同样也创造人”。学困生领取进步星的那份惊喜，优等生得到助人星的那份自豪，孩子看到

8、智慧树开花结果的那份兴奋……也让为师的我心动。