数学教学中的情感教育教学点滴

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1、数学教学中的情感教育教学点滴陈中林（老河口职业技术学校湖北襄阳441800）摘要：基础教育给我们带来了新的教育理念，要求我们在教学过程中必须树立新的教学观念。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。关注学牛.的情感态度和学习兴趣对其学习的影响，在中学数学教学中显得尤为突出。木文从教学实践出发，探讨了在数学教学过程中如何进行情感教育、如何通过情感教育激发学生的学习兴趣，以此达到教学目标与要求。关键词：数学情感教育途径与方法心理学研宄表明：“学习动机是直接推动

2、学生进行学习的一种内在动力,是决定学牛.学习成效的重要因素。其重要的心理成分是学习的自觉性和认识兴趣（求知欲）。学生的学习自觉性越高，就越能迸发出极大的学习热情，表现出学习的坚毅精祌，积极地、勤奋地学习；有兴趣的学习不仅使学生全祌贯注、积极思考，而且还能使学生迅速而牢固地掌握学习内容。”情感是一种对智力活动有着显著影响的非智力因素，它对学生的学习起着非常重要的作用。关注学生的情感生活和情感体验，就是努力使课堂教学过程成为学牛.一种愉悦的情绪牛.活和积极的情感体验。学生学习情感的激发，主要靠教学内容的丰富性、教学方法的启发性和多样性、教学言语

3、的趣味性以及教学组织的严密性。那么，在数学教学过程中，我们怎样才能做到激发学生的情感呢？以下我谈谈个人的做法和感受：一、创设悬念，促发情感悬念是触发学生学习激情的情境之一，在数学教学中，教师怎样创设悬念呢？悬念的创设，一般宜放在课头与课尾。若悬念创设在课头，则是引起木节课教学内容的导火索，能让学生迅速地集中注意力，激发追求新知识的欲望。若悬念创设在课尾，则是下一节课中心内容的导火索。由于导火索拉得过长，可以引起学生在较长吋间里探究下一节课内容的热情。有了充分的准备，何愁下一节课的内容学不好呢？例如，我在讲述《正数和负数》这-节课时，开头并没

4、有把数的新发展向学生介绍，而是首先让学生做一组简单的练习。计算下列各式：（1）9-7=?（2）7+9=?（3）7-9=?通过练4学生很快会发现算式（3）在他们所掌握的自然数范围内无法计算。这吋，我向学生设问：算式（3）为什么无法计算？（减数比被减数大。）对，我们以前所学的减法运算中，都是被减数比减数人，没冇像今天这道题一样，减数比被减数大。但这道题我们究竟该如何去运算呢？我们现奋的知识是无法解决的，因此我们必须扩展数的范围，引入负数，算式（3）才能进行运算。你想知道什么是负数吗？请同学们自学课本《正数和负数》这一节。通过悬念的创设，使学生有

5、了要“追根求源”之感，求知的热情被激发起来，同学们带着极大的兴趣孜孜不倦地钻研教材。在这•一节课结束之吋，我又创设了一个悬念.•通过本节课的学习，我们人家知道了什么是正数、什么是负数，并且还知道在同一个问题中正数和负数是表示两个意义相反的量。你能在现实生活中找到负数的影子吗？请同学们课后去寻找。这个悬念的设置，促使学生不满足于课堂内的学习，在课后还要继续将问题探究下去，直到水落石出为止。二、设计惊诧，激发情感在课堂教学中，如能巧妙地设计诧异、疑虑的思维情境，就可以引起学生的认知冲突。这种认知冲突会激起学生的好奇心和诧异情感，并引起他们的注意

6、、关心和探索行为，从而增强情绪刺激，激发起学习的情感。怎样设计诧异的情境呢？一般是针对学生原有知识上的片面性和不完整性，设计问题，揭露矛盾，让他们感到自己知识的不足，从而引起学生的新奇和诧异，产生力求正确理解、合理解答的欲望。即激发他们的求知欲，产生新的学习需要。例如，我们一位老师在讲述复数相等的概念之后，随即让学生做一道题。解方程：x2+(2+i)x=3+i。很多冋学给出了如下的解法：原方程可化为(x2+x-3)+(x-l)i=0,由复数为零的条件可得：x2+2x-3=0x-l=O于是可能推出x=l。当老师告诉他们这种解法是错误之吋，学生

7、感到诧异。不少同学还表现出很不服气的情绪，并说：“我的解法没错！复数为零的条件不就是实部与虚部同吋为零吗？”这吋，教师耐心地引导他们认真钻研课本，特别注意一下复数为零的充要条件。又如，在讲到复数开方时，为了强调实数里根式的运算性质不能照搬到实数范围内使用，我们可以设计如下的例子：1=(-1)·(-1)=i2·i2=i2=-l这个数学上的诡辩，使学生感到惊奇，产生了“天下竟有此事”的惊诧情境，从而激发了学生的情感。三、开展竞争，刺激情感竞争是激发学生学积极性的有效手段。许多心理学家的实验表明：在竞争中，威胁性动机或

8、获得自尊和自我求成的需要较强烈。由于在竞争中学习的兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在竞争的情况下，学习一般比没有竞争的情况下好得多。竞争心理一旦形成，就有非决一高低不可之势。