小学数学教学中的情感教育

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1、小学数学教学中的情感教育　　在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。这就决定了情感教育在数学教育中具有举足轻重的地位。　　一、数学教学中情感的重要性、必要性　　从教育的因素来看，教师和学生是构成学校教育诸多因素里的两个最基本，最活跃的因素。数学的教学过程既是一个师生互动的

2、过程，也是一个情感互动的过程。这种情感的互动与投入也应该是教师和学生双方面的。也就是说，在教学的过程中教师要注重对学生的情感投入，要爱护每一个学生，调动学生积极参与的热情，不让学生被动的接受。另一方面，在老师的引导下，学生也要进行感情投入，培养情感的自我控制能力，使得他们在学习的过程中能够全面的发展，个性的发展。　　从教学目标看，数学教学的目标是使不同层次的学生学习不同层次的数学意识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题、合情推理和信息交流的能力，并形成坚定的信念、自信的意志品格。因而在

3、数学教学中要重视情感教育，培养学生的情商，发展数学能力。4　　从学生发展的角度看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。　　二、挖掘数学之美，催生“想学”的情感　　华罗庚曾说过：“数学本身具有无穷的美妙。”数学中频繁出现的数字符号，看上去确实枯燥乏味。但随着生活中的数

4、学问题一个个迎刃而解，我们会发现数学的美，或可见之于形式，或发于内心之体验。在教学中努力挖掘数学美，设计、展示数学美，让学生鉴赏数学美。教师要引导学生在数学的学习中巧算巧解，让学生时时保持兴趣具有新奇感。正如徐利治教授指出的“学生的学习应该是主动的富有美感的智力活动。学习材料的兴趣和美学价值是学习的最佳激，强烈的心智活动带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。”在数学的课堂教学中，引导学生充分感知数学对象对称、和谐、统一、简洁、给人带来美的效应，体验数学思想方法的奇异和美妙，数学对完美的不懈追求

5、……这些广泛的审美活动，会使我们的学生更加热爱数学，进而产生强烈的对数学理想的追求。　　例如：在学了“乘数是两位数的乘法”后，我安排了这样一节课“口口×11=”，让学生考老师。学生说出一个两位数，教师立即说出答案。学生很惊奇，纷纷要求出题，情绪十分高涨。后来我说：“想不想知道老师为什么算得这么快？”最后引导学生共同导找规律：一个两位数乘l1，当这个两位数个位和十位上的数相加不满十，只要“两头一拉，中间相加”。如：27×411。两头一拉就成2口7，中间的数字只要把2和7相加得9，答案就是297。如果

6、中间相加满十后，留下尾数向前进1。这节课学生的积极性十分高涨，热爱数学的情感油然而生。　　三、强化课堂互动，调动“爱学”的情感　　良好的情感能促进知识的传授和技能的培养。教师要用积极向上的情感感染和调动数学学习的积极性，在教学的过程中关注和尊重学生的差异，及时了解他们的学习结果。如成绩的好坏、解答习题的正误，挖掘他们学习中的积极因素，都能激发他们进一步学习的情感。　　课堂上老师的一举手投足，一个眼神，一句亲切的话语，一个恰到好处的体态语，都会激发学生相应的情感体验。教师在教学中要多鼓励学生：“我是

7、对的”“我能行”4；提问时，对学生回答的问题要耐心细致，并加以点拨引导，肯定正确、补充不足，讨论问题平等待人，以理服人，对所有学生一视同仁，倾注关怀和爱护，使学生感到可敬可亲。小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励。有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。从教学艺

8、术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主，批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明：学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习动机强。因此，从教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式，不断强化学生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。　　四、引领体验成功，强化“爱学”的情感　　心理学认为：“没有什么东西比或功更能增加满足的感觉，也没有什