数学教学中的情感教育

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1、数学教学中的情感教育王信华（威远县镇丙中学四川威远642450）长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学牛.的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。美国心理学家布兽纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大

2、多于感兴趣的，面对没有兴趣乂必须去做的事情，就需要控制自己的情感，所以说人的活动总是和情感结合在一起。与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，数学学习显得有些严肅了，能够持久地对数学感兴趣的概率是相当低的。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失，因此有必要在数学教育中加强情感教育。1.数学教材为情感教育提供了丰富的素材数学教材是国家数学课程标准的载体，是学牛.获取知识,体验数学价值，形成数学情感和能力的主要来源。数学作为人类文明的结晶，既異有科学真理性，又具有美，数学的图形、结构、布局和形式无不体现数学美的因素。如果

3、学生能够体验到数学是美的，而不是枯燥的运算，不是无休止的问题、问题、再问题，就会对数学的学习产生持久的、执著的追求。比如数学最基木的语言是文字语言、图像语言和符号语言。罗素说过“什么是数学？数学就是符号加逻辑”当学生看到长长的语言文字化作简洁直观的符号后，他们会感到如果说数学是思维的体操，那么数学符号的组合则谱成了体操进行曲。如学习平面图形的时候，可以引进“黄金分割”，让学生查找资料什么是黄金分割？比较“黄金分割”与普通图形给人在视觉上的差异，甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。1.数学教学要

4、帮助学生形成数学观念数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。数学教育只奋把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考.因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而i要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维:＞」惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义世界观和方法论方面的作用。这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育

5、。2.铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。因此，作为数学教师不仅要奋渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解你所教的对象一一学生，我国著名特级教师马明老师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师砬从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特

6、征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，奋耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体己有的知识和经验为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只冇这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学A）数学的心理负担，从而激发起他们

7、学好数学的信心和持久的动力。1.情感注入是开启学生心扉的钥匙情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，老师要用鼓励的语言激励学生，如：我们是数学天才，我们有学数学有天赋；对于学生提出的奋创意性的问题用“精彩、精辟、奋创建”等语言加以鼓励。这种情感的注入，在对待优秀生和后进生的教学策略方面也冇所体现：有的后进生认为学不会可以不学、提供一些课外读物或安排我们解决一

8、些比较复杂的数学问题、享奋做不做数学作业都可以的特权。精心设计数学问题，创设适宜的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学的制导作用,来驱动、诱导学生的学习动机，产生为达到0标而迫切学习的心理倾向。