更新教学观念,搭建探究平台

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1、更新教学观念,搭建探究平台随着教学改革的不断深入，教学理念在更新，教学方式越来越注重学生课堂上的体验和收获，越来越追求学生的自我习得与成长。因此，老师要在课堂教学的有效、高效上下工夫，使课堂真正成为学生锻炼自己、发展自己的练兵场，让他们成为学习上的真正主人，我想我们的数学课堂应该努力朝着以下几个方向去努力。　　一、更新数学教学观念　　数学观念是教师对教学活动中的规律的认识的集中体现，包括教学的态度、教学看法等，属于理论、理性的教育层面，教学观念是课堂教学实践展开的指导，有目标指向的作用。数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么

2、？新课程标准的实施，使我们重新审视自己的教育观念、教学方式。数学教学最重要的不是在形式上的模仿,而是教育思想、教育理念上的转变，教育思想指导教学行为，教师的教学行为“决定”着一节课质量的好坏，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。然而教师的外因只有通过学生的内因才能起作用，要想使学生的内因起作用，其根本还在于我们的教学思想、教学方法符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知规律。只有这样，数学学习才能成为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”

3、的探索者、体验者，用自己已知的水平探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。　　二、搭建自主探究的空间　　1．学生充分的自主学习时间　　在课堂教学中，教师要把更多的自由支配的时间还给学生，针对某一知识点千方百计地让每一个学生有更多的探索、思考的时间，有自己较深刻、全面和独特的感悟，去尽情地享受探索、发现的快乐，让每个学生都有机会动手动脑，让同一知识在不同的学生心中产生不同层次的反应，充分调动学生的自主意识，成为课堂上学习的真正主人，该放手时则放手，能放手时多放手，把课堂真正还给学生，这比老师占用许多的时间去讲效果好得多。　　例

4、如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]时，我们往往例举一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000，（16+14）×100=3000，所以16×100+14×100=（16+14）×100……通过上面一些例子的说明，来得出公式“a×c+b×c=（a+b）×c”。这样虽然学生也掌握了乘法分配律，但是他们没有更多的探索、思考的时间，没有一个自己主动探索求解的过程。因此，在这一环节的教学中，我留给学生充分的学习时间，让他们自主探究

5、。结果汇报情况时，有的学生运用了乘法的意义来理解乘法分配律，他们是这么说的：7×85+3×85，可以看作7个85加3个85等于10个85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出现了7×85-3×85=（7-3）×85等结论。可见，给学生更多的探索空间，有效地发挥了学生学习的自主性、探索性，培养了学生运用数学知识思考与创造的意识，促进了学生创新能力的发展。　　2．学生充分的表现、展示的平台　　其实现在的孩子是不能低估的，同龄人有他们共同的世界和语言，他们的交流会更加顺畅，因此课堂不应该是教师展示个人才华的舞台，而

6、应该是学生表现的空间。通常有这样的比喻：课堂如舞台，教师是导演，学生是演员，教师把剧本交给他们去发挥，导演进行指导点拨，所以我们应从台前撤到幕后，将展示才华的舞台让给学生，给他们更多的机会去表现，让他们充分地去交流，去碰撞，在这个过程中求得发展，取得成长。因为，只有真实的体验才会刻骨铭心，只有真正的付出才会享受收获的快乐。　　3．学生的思维活动充分活跃起来　　心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳状态。学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。而思维才是学习的灵魂，在学习中学生能够充分动脑思考，积

7、极探究感悟，深入钻研体会，思维才会受到启迪，智力才能得到开发，能力也才能得以培养。因此我们要千方百计调动学生在动脑思考上下功夫，使学生情绪兴奋，诱发探究的欲望，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。　　如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃地把数字一个一个的加时，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪，这时我说：“其实，老

8、师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，让学生的思维充分活动起来，把学生紧紧地吸引住了，正值此时教师却展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，从而诱发了学生急切学习