片片真情牵引他走出自弃

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1、片片真情牵引他走出自弃的“围城”一、个案缘起小良，男，13岁，六年级学生。小良在一年级至三年级时，其家庭状况稳定，且年龄尚幼，故在他的身上仅表现出调皮，偶有不完成作业的现象。但从四年级起，其性情急剧转变，经常打架、厌学、逃课、拒绝与人交往，也拒绝接近老师，甚至拒绝交谈。面对老师，甚至是学校领导的责备、教育，他或是表现抵触，或是不予理睬。因此别列为辅导对象。二、问题行为1.打架。小良性格乖戾，经常呈攻击状态，对周边的人和事持戒备心态，他常无缘无故地骚扰周围的同学，若遭到反抗，马上拳脚相加殴打该同学，直至该同学求

2、饶。他还曾与和本班某同学大家，班主任在劝阻时，他竟迁怒于班主任，挥拳把班主任的眼镜打坏了，并致使班主任的眼部受创。2.逃课。小良拒绝学习，不愿做作业，常因不完成作业受到老师的批评，他不高兴了就逃课。3.课堂纪律差。小良上课不专心，缺乏兴趣，课堂上不愿说话。上课时玩自己喜欢的东西，野地里活生生的蛇虫等均是他钟爱的玩物。并常常带进课堂，扰乱课堂秩序，视课堂为虚设。老师加以制止时，他竟擅自离开课堂，甚至离校出走。4.拒绝参加团体活动，毫无集体观念。5.依仗着父亲的宠爱，经常向父亲骗取金钱，到游戏机室或网吧玩游戏。三

3、、背景资料1.家庭状况父亲原是某厂的职工，于小良三年级时，因患肾衰竭而病休在家。母亲供职于酒店。由于其父亲的病需要大量的医药费，母亲的收入不高，家庭经济出现滑坡，由原来的经济稳定到现在的家境清贫。2.父母的管教情形父亲对小良千依百顺，只要小良提出的要求，都回想尽办法满足其愿望。母亲则采取规劝方式，在其犯大错时，则会进行严重的体罚，但似乎没有受到效果。3.兴趣、性格小良喜欢玩小动物，如草地上的蛇、虫、鼠等，他曾在捉蛇时被蛇咬伤也不亦乐乎；他喜欢玩游戏机，可以为了玩游戏机而欺骗家里人，甚至逃学。他的性格倔强，脾气

4、暴躁，动不动就打人，似乎有暴力倾向。4.社交生活对于老师的规劝，小良或是抵触，或是不予理睬。因其脾气暴躁，常和同学打架，故同学们均不愿主动与他交往，大都畏而远之。5.各科学业成绩三年级时，小良的各科成绩均达到良好，而四年级以后除了体育达到良好外，其他科目均不合格。一、分析与诊断1.个人因素小良本身的性格因素以及家庭环境的突然转变为其行为适应不晾的主因。他性格倔强，易冲动，性情变化无常，为达到目的，常挥动他那有力的拳头。2.家庭因素小良的父母对其教育方式不一致。父亲对他非常宠爱，母亲虽严厉管教，但方法不正确，未

5、能令小良信服。小良的母亲收入有限，父亲又长期病休在家，家境贫寒。因此，尽管父亲宠爱，也不可能做到有求必应；在加上母亲经常责打，导致他心理不平衡，自我调节无效，又缺少他人疏导，故引至他的行为偏激。3.学校因素因小良的家庭情况一下子发生变化，其性情在逐步变化，学校方面不了解情况。待班主任了解他家的状况时，他已经发展到动不动就打人，班主任在多次规劝无效后，采取的措施是劝同学们对他敬而远之，在他不听劝告时放任自流，故他不完成作业、逃学、大家的事件常有发生。二、辅导策略1.对小良的过去行为及生活习惯，多方面获得资料，深

6、入了解小良，因人施导，设计针对性的辅导方案。2.随时找机会和小良多接触，建立合作伙伴关系。3.将心理辅导建立在尊重人格的基础上。4.对小良施以定期与不定期相结合的个人辅导。5.与小良的班主任及任课老师联系，采取一致的适当的辅导。鼓励他的同学与他交朋友，关心他，让他感受到集体的温暖。6.与家长保持联系，了解家庭背景，并进而掌握小良的动态。7.寻找机会灌输法制观念及法律常识，配合适当的强制手段约束小良的不良行为。8.尝试以书籍、音乐熏陶法来改变他。三、辅导过程1.制定针对性的辅导策略我走访小良的班主任、任课老师、

7、同学及家长，多方面收集小良过去的有关资料，为其建立个人档案，并制定针对性的辅导策略，作为诊断后辅导时的依据。2.利用课堂教学，随机实施辅导辅导老师正好担任小良所在班级的思想品德课，配合班主任经常利用上课及课余，讲解有关青少年犯罪和学生问题行为的事实，并且用角色扮演法让学生提出问题，让小良分析问题的是否价值观，使其潜移默化。同时讲解法律中的各种犯罪行为的处置及其严重性，使其心生畏惧，而不敢再打同学。这样通过法律的宣讲使他感到震撼，加上内心的感化，双管齐下，小良的行为有所收敛。3.利用适当的机会进行面对面的咨询我

8、经常寻找机会与小良接触，在日常生活中扮演他的朋友，时时找机会和他面对面的地聊天。咨询初始时，他尚怀有敌意，经常不合作，拒绝与辅导老师交谈。因此，辅导老师尽量发掘她闪光点，例如，他在捕捉蛇虫时的勇敢，某一天没有同学打他的小报告，即使加以赞扬；在适当的时候再采取理情治疗法，以同理心去唤醒他的共鸣和认同，并且主动了解小良内心深处的行为动机和对外界环境的种种想法。1.加强与家庭的联系，对亲子教育进行指导通过