资源描述：
《黔南州职业教育师资问题及对策分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、黔南州职业教育师资问题及对策分析:G451.2:A:1672-1578(2010)07-0203-01 :影响黔南州职业教育发展最突出的问题是师资数量不足,师资结构不合理,高水平师资尤其是“双师型”师资太少。本文立足于黔南州职业教育师资建设中存在的主要问题,提出加强黔南州职业教育师资力量建设的建议。 关键词:黔南州职业教育师资建设对策 一.黔南州职业教育师资建设中存在的问题 1.专业教师总量偏缺,结构不合理。 全州职业学校现有教职工1165人,其中县(市)13所职高有专任教师655人(专职教师5
2、61人、兼职教师94人)。职业学校师资数量和质量难以适应职业教育需求,“双师型”教师紧缺。按国家要求:学校专任教师不少于50人,本州只有4所学校达到,占30%;高级职称教师数要求占专任教师的20%,本州仅占12.4%;专业课教师应占专任教师的50%,本州仅占16%,全州12个县(市)职高师生比按国家1∶16的规定,现专任教师共计缺额334人。 2.职业教育的师资培训机制不健全。 职教师资的培训缺少必要的政策和措施加以保证。教师进修提高的受制因索过多.不少学校办学经费严重不足,难以完成教师的进修提高任务。教师
3、编制过紧。一线教师负担较重,不少教师想进修又难以脱身。某些教师缺乏迫切更新知识的意识和学习积极性。对学校的师资培训政策和项目反应冷淡。当然,归根结底,这与某些学校的师资培训机制不够健全有着很大的关联。 3.师资不合理。 目前黔南州职教师资主要有:普通高校、师范院校、厂企,其中普通高等院校的应届毕业生是职教师资的主要。这部分教师具备一定的理论水平,但缺乏系统的职业师范教育训练和实践教学所需的实践经验和能力;从工厂、企业引进的兼职教师,由于缺乏系统的教育专门培训,“能做不会教”的现象非常普遍:原有的部分职校教师
4、又是从普通教育转变过来的,这也是导致师资队伍结构不合理的最主要原因,同时也是造成职业院校教师专业知识匮乏,实践能力低下,科研水平不高,结构不合理的直接原因。 4.培训基地规范不足。现在搞职业教育培训基地什么大学都想参与,都有兴趣。为什么?因为赚钱。他们是为了赚钱参与了师资培训的,但是他们这些基地没有很好地研究中职教师到底是应该如何培养的。有些老师去培训时很高兴,回来以后说一点都没用,所以培养培训基地发生了严重的问题。 二、加强黔南州职业教育师资力量建设的对策建议 1.立足培养,加强引进,改善学历结构。
5、 职业院校在做好人才引进的同时,必须立足于自主培养。学校可以根据实际情况,拨出专项经费,鼓励教师通过课程进修、在职攻读学位等多种渠道提高学历层次、实践能力、教学水平和现代教育技术应用能力。制定具体计划,每年按一定比例安排教师参加各类专业的培训与学习,鼓励教师转型,并向“双师型”教师发展。建立专业课教师定期参加生产实践培训制度,提高教师跨学科、跨专业与其他教师合作的能力。职业学校要继续实行骨干教师培养制度,培养学科带头人,建立名牌教师队伍。只要政策合理.措施得当.并持之以恒.就一定会取得良好的效果。只要立足自主培
6、养.加强人才引进,便能达到教育部对师资队伍建设的要求。 2.加强“双师型”教师队伍建设。 针对职业学校“双师型”教师的缺乏问题,职业学校应高度重视并切实加强“双师型”教师的培养工作,不仅要制定“双师型”教师培养的相关制度、计划以及奖励措施,而且要建立与行业、企业合作的专业教师培训模式,鼓励专业教师到相应的企业岗位进行专业实践,支持专业教师参加专业技术职务资格考试和职业技能鉴定,要在教师培养中坚持以“双师型”教师培养为重点,不断提高“双师型”教师所占的比例。并从制度、政策上向确实具备“双师型”素质的教师给予适
7、当倾斜,以激励教师自觉提高“双师型”素质。对专职的专业教师获得不同等级的职业资格证书或专业技术职称给予不同的补贴和奖励.在晋升职位时给予优先考虑。如:马来西亚则提供奖励工资,具有专业技能教师的奖金高于普通文化教师10%,天津职业技术师范学院对理论教师取得职业资格证书后给予一定的津贴,进一步提高职教教师的地位、待遇。改善他们的工作和生活条件。 3.改革师范教育,增强师范教育为职业教育服务的功能。 首先,明确师范教育要为职业教育服务。我省现在只有贵州大学职业技术职业师范学院是国家教育部确定的全国重点建设职教师资
8、培养培训基地,但面向全省职业学校提供师资还显得供不应求,所以要加快转变我省普通师范教育为普通师范教育和职业师范教育紧密结合的综合师范教育。 其次,加强师范院校与其他院校的学科交流。如高等院校间职业教育学科交流与联系,鼓励发展起来的高职院校和其他开设职业技术师范教育的高校开展经常性的职业教育学科交流,通过资源整合重组,创办独立的职业教育技术师范院校。 4.进一步规范师
