教育学基础第三章

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1、第三章教育目的1.教宵H的：即指教宵要达到的预期结果，反映对教宵在人的培奍规格标准、努力方h'd和社会倾h'd性等方而的要求。K结构层次有上下位次之分，依次为：教育B的一培养自标一课程B标一教学日标等。2.教行hl的与教育方针的联系和区别：它们在对社会教育性质的规定上具宵内布的-•致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社针）培养人”的规定件，都是一定社会（国家或地区〉谷级各类教竹在邦性质和方句上不得违背的根本指错原则。区别为：■-方而教育方针所含的内界比教宵目的更多。教宵H的-•般只乜含“为谁培奍人”“培养什么样的人”的问题，而教存方针除此之外，还含宵“怎样培养人”的问

2、题和教宵枣业发展的基本垛则。另一方而教疗H的在对人培奍的质呈规格方瓶要求较为明确.而教育方针则在“办什么枰的教存”、“怎样办教存”方面显得逛为突出。3.教育口的对教育活动质的规定性:教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具存质的规定性,主要表现在：一足对教宵活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。这种质的规定性在于明确教育进行人才培奍的社会性质和根本方向，使苁培奍出与社会耍求相一致的人。如果偏离了社会要求或述竹了社会性质，社会必然要通过各种方式对H:教育进行批评、整顿、改造，严車的娃至予以取消。二是对教育对象的质的规定，主要体

3、现为两个方而：一方而规定了教育对象培莽的社会倾向，即嬰使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人.为哪个阶级、哪个社会服务。另一方®规定了培养对象应有的基本素质,即要使教育对象在哪些方®得到发展，应养成哪些方阎的素质等。正是教竹目的对教竹活动所具有的这种质的规定性，使它A身对各种教竹活动的耍求具有很强的原则件，成为社会把娓教竹活动及人才垴养性质和方叫的根本所在。坚持了所确定的教竹H的，把掘了它所具有的质的规定性，就能够从报本上保证教存对人的培奍与社会发展要求相一致。总之，教育H的对教存活动所具有的质的规定性，说明教育H的作为培养人的总体要求，总足内在地决定者教存的社会性质

4、和教存对象发城的索质，反映一定社会发城的需要，4.教育口的的基本类型:从作用的特点看，有价值性和操作性之分;从要求的特点看，有终极性和民展性之分;从被实际重视的稈度上看，冇正式决策和非正式决策之分。5.价值性教竹H的：足折具符价值判断意义的教竹目的，即含有一定价位观实现耍求的教竹H的，衣不人才培养所具存的某种价值取向，足衍$教育活动铖根木的价值内核。6.操作性教宵目的:足桁具冇实践操作意义的教育目的，即现实迆达到的具体教宵闼标,表达实际教存工作努力争取实现的某些具体目标,一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。7.终极性教竹目的:也称理想的教竹因的，足措

5、具冇终极结采的教竹目的，表示各种教竹及其活动在人的培养上鍛终嬰实现的结果，它蕴含看人的发展具衍“完人”的性质。8.发展性教存H的：也称现实的教脊H的，是指具有连绒性的教育H的，衣示教存及K:活动在发展的不同阶段所耍实现的各种结果，农明对人培养的不同吋期、不同阶段前后具符衔接性的芥种要求。9.正式决策的教育口的：指被社会一定权力机构确定并耍求所鉍各级芥类教育都必须道循的教育口的。它一般足山W家（或一定地g）作为主体提出，其决策的过柷耍经过一定的组织柷序，常常体现在闲家或地区重耍的教竹文本或冇关的法令之中。1.非正式的教竹目的：桁蕴含在教竹忍想、教竹理论屮的教竹H的，这

6、不足•被社会一定权力机构正式确立而存在的，而楚借助-•定的理论主张和社会根基而存在的。2.教俘H的的功能：足指教存1!1的对实际教脊活动所其冇的作用。教育因的足教宵活动的出发点和!fl衍，K层次的多样性，使它具宵多方囲功能。即对教疗活动的定㈦功能、调控功能和评价功能。3.教竹目的的选择：即对人培养H的或目标所进行的选取或抉择。4.教竹H的的确立：即以一•定组织形代对教竹H的进行确认和确定，是对教的成目标选择结果的件定。5.教育H的选择确立的依据:（-）社会依裾。一赶要根据社会关系现实和发展的需要。二是耍根据社会生产和科学技术发展的需嬰，（二）人的依据。从人的身心发展

7、特点來看,它是确定名级各类教存目的（或10标）不可忽视的敢要依据。如果不考虑这一点,就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平,难以存效地促进学生发展。因为，人在发展的不同年龄阶段，：K:身心发展特点和水平冇所不冏。从人的耑耍来说，人的发展的耑耍足教竹目的选抒确立不可忽视的茧耍因索之一。人的发展具苻齐方而的需要，包括物质的和精祌的、现实的和未來的、生存的和发展的需要等。6.教存H的价值取向：即对教存H的的价值性进行选择时所具介的倾向性，萣教育理论屮M为釔杂、敁为退要的领域。7.教育日的选择确立屮的基木价俏取向：（一）人木位的价佾取叫。即把人的价佾看成离于社会价佾，