《教育学基础》ppt

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1、教育学主讲教师：周建鹏联系电话：13627885915电子邮箱：31665125@qq.com注意:本课程指定教材为《教育学》组织好得到的信息列出需要进一步参考的资料集中注意力善于用总结性的语言记听课笔记学会阅读集中注意力，排除外界干扰为了目的而阅读，用心吸收书中的思想用批判的眼光读书，总结所读的内容，并用自己的话将它们记在笔记本上参考书目1．DavidGeoffreySmith著郭洋生译《全球化与后现代教育学》教育科学出版社2000年版2．LeslieP.Stffe&JerryGale主编高文等译《教育中的建构主义》华东师范大学出版

2、社2002年版3．小威廉姆丰富E.多尔著王红宇译《后现代课程观》教育科学出版社2000年版预祝大家学习愉快谢谢！第一章教育与教育学(绪论)第二章教育功能第三章教育目的第四章教育制度第五章教师与学生第六章课程第七章课堂教学第八章教育第九章教育法制课程目录第一章教育与教育学（绪论）教育的认识教育的历史发展教育学的产生与发展教育学的价值练习第一节教育的认识一、教育的概念教育的日常用法某同学看电影后:“我从这部影片中受到了深刻的教育。”政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。”家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎样教育孩子的？”一种社

3、会制度方法思想转变过程教育的词源英语及法语和德育的“教育”都起源于拉丁文“educare”就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。汉语的“教”的甲骨文的写法是，金文的写法是。表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。“学”在甲骨文中常见的写法是，金文的写法是。意思是孩子在一所房间里学习有关的知识。结论：从词源上看教与学是统一的，是从不同角度来描述同一事物，同一种活动。我国“教育”一词取代“教”与“学”是在清末民初从日本引进，逐步演化而来的。教育家解释什么是教育战国时期的思想家子思说：“修

4、道之谓教。”卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活”，“教育即生长”。法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”分析有的是从社会需要出发来解释教育，有的则是从人的发展的角度来探讨教育。他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了教育的某些特点，但又各有自己的偏

5、颇和局限。从社会视角定义教育1．广义：2．狭义：3．更狭义：凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。有时指思想教育活动。从个人视角定义教育特朗里的“教育”定义“成功地学习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表

6、现自己的个性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去。”教育的定义教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。分析:1.教育是有目的的实践活动2.教育是个耦合的过程:个体社会化和社会个性化的耦合教育与学习、灌输、养育的异同学习：灌输：养育：教育包含学习，但并不是所有的的学习都是教育。例如，完全独立的自学就不是教育。片面强调个体社会化，强调个体发展要与社会发展无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养。是在日常自然状态下发生的随机的教育活动，起不到促进的作用。二、教育的要素教育者：学习者：教育影响：教

7、育者教育影响学习者有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命。学习是个高度个性化的活动。教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。三、教育的形态划分教育形态的标准教育形态教育系统自身的标准“非制度化的教育”与“制度化的教育”教育系统所赖以运行的场所或空间标准“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”教育系统所赖以运行的时间标准“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”非制度化的教育：制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立

8、的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化