环境创设中的三个“变”

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1、环境创设中的三个“变”环境创设中的三个“变”环境创设中的三个“变”有人说孩子如果拥有很多的玩具，是一种浪费；有人说，孩子在家乱涂、乱画、乱剪，是一种破坏；也有人说，孩子的所思所想，一言一语，尽是胡言乱语。那么孩子在这样的缺乏玩具、玩伴，压抑创造想象，限制思维言行的环境中，失去了一切制造神奇、勇于创新的可能。瑞吉欧认为：环境是记录儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长，儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境的创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的

2、意义，成为教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者与创造者，实现环境创设中的三个“变”。一、变环境创设直接指向幼儿环境、幼儿及家长三维互动的模式。过去，我们在环境中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的词汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到了限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。举例：让“墙壁”开口说话一次来园时，大老远就瞧见我们班的灯开了，进去一看，原来是键键的外公正在语言角给键键讲故事呢！见到我，键键的外公说道：“今天

3、来早了，就陪他进来等老师，没想到这面墙上有图有故事，小家伙看、我讲，真是太好了。”这时键键也抢着说：“老师，我也会看着图讲故事了。”“那好呀，等会小朋友来了，你讲给他们听，好吗？”我摸摸他的头说道。不光如此，我们在“数学角”、“科学角”、“欣赏角”等旁都提供了图像与文字说明，做到“图文并茂”，促进了家长、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。二、变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进幼儿整体和谐的发展。在我们的活动室里，有一面“创想墙”，根据每一个主题的不同，都会贴上幼儿富有创意的作品。举例：我们的昆虫乐园昆虫是孩子们特别喜欢观察的小动物，户外活动中孩子们经常会拿着发现的

4、小虫子一起观察、思考。在“昆虫新乐园”的制作与布置中，波波小朋友的一举一动引起了我的注意。波波搜集了三张昆虫图片，他非常仔细地把它们一一贴在纸上，很认真地添画起来，在蜻蜓的嘴角边画了一些小黑点，在螳螂的前面画了一些小黄点，在蜜蜂的周围画上许多五颜六色的小花。“你在画什么呢？”我轻声地问。他得意地说：“蜻蜓在吃蚊子，螳螂在吃蝗虫，小蜜蜂在采蜜。”说完，他便站起来走开了。我发现他好像在寻找什么，便主动上前询问：“你想找什么？”“七星瓢虫”。可他始终没找到。“你就画一个吧！”我鼓励他。“我不会。”“试试看，老师看着你画。”他答应了，于是波波仔细地照着书上的七星瓢虫比划着画了起来，添画腿时

5、，还指着图画书数完再画，然后拿出一支红蜡笔准备涂色，很可能是先涂色再画星。我便轻声地问他：“他有几颗星？”“七颗。”“那你是先画星还是先涂色好呢?”他想了想，就拿起记号笔认真地画上了七颗星，最后再有力地涂起红色来。波波不喜欢画画，他选择贴画来表现自己所知道的。教师应及时抓住活动中的契机，激发孩子创作的愿望。这也证明，孩子的潜能很大，具有个性化，不要刻意追求，在自然的环境中，给孩子适当的支架，他们会更乐于学习。三、变环境对家长的受动影响到成为支持幼儿及家长多元表达的舞台环境。教育的思想要得到家长的认同、支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育家长”转变为“家园平等合作”。在实

6、现环境教育的思想过程中，我们经历了由家长观看欣赏——按教师布置的做——体现家长主体性的积极参与。当新的主题活动开展，“亲子作业”栏里的作品，是家长们驻足关注的内容之一。举例：令人感叹的作业在《成长的美丽》主题活动中，有一张这样的“亲子作业”。老师的话：“随着‘呱呱’的哭声，一个小生命在大人们地期待与喜悦中诞生了，这是爱的结晶，生命的新展卷。在孩子的成长中，充满着欢笑与甜蜜，也有着焦虑与担忧，这点点滴滴都是父母心灵的宝藏。请你将孩子成长中印象最深刻的一件事在下面简单记录下来，与大家分享。”家长的话：“记得有一次，放学归来的孩子们在场上嘻戏，热闹之声不绝于耳，闲聊的大人们甚觉闲空，不知

7、谁冒出了一句：”小朋友，我们来上课吧！”孩子们顿时兴奋起来，搬桌子、搬椅子，满脸的喜悦，大人们则“偷着乐”，乐着看孩子们的“表演”。我知道儿子的口齿不清，也从没听他背过儿歌、跳过舞什么的，心想拉他回家去玩吧！正在我犹豫不决时，儿子“嗖”地站了起来，声音响亮地背诵了一首《白米饭》，博得了在场大人的表扬声。我的心中充满了喜悦，虽然不是很完美，但我知道儿子长大了，他需要大人的鼓励、赞许，自信洋溢在儿子的脸上，也洋溢在我的心里！”在《春来了》主题活动中的“亲子作业”。老师的话