远程教育的哲学理论

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1、远程教育的哲学理论远程教育的哲学理论注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证。在这种新的教育形态中，面对面交流的核心地位被放弃了。而在以往，上述人际面接交流一直被公认为所有教育形态的必备要素和核心。恰恰是远程教育，依据工业化和现代信息和通信技术提供的可能性，用非人际的即机械的或电子的通信手段替代了原先的人际面接交流。就是说，远程教育的哲学理论要论述以下主要论题：远程教育作为一种新兴教育形态的特殊性；远程教育这种独特的教育形态存在的合理性，以及远程教育存在和发展对整个教育和教育学、对人类社会及其进步和演化的意义和价值等。远程教育的本质特征是教

2、师和学生，也即教学和学习行为在时空上的分离。于是，学生和教师，或学生和学习支助组织之间的通信就是非连续的。远程教育以此打破了校园教育的传统时空限制而显示出或多或少的开放性特征。这是远程教育的特性及其产生的独特意义和价值之根源。但是同时，也出现了对远程教育的核心-远程教学和远程学习得以存在和发展的合理性进行论证的要求。在远程教育系统中，非连续通信是由技术媒介实现的。所以，远程教育系统本身的成长、发展和革新就和工业化技术的发展，尤其是和现代信息和通信技术的发展密不可分。远程教育面临的主要挑战是通过非连续通信克服时空间隔重新产生，重新组合，再度构建或再度综合教-学过程。远程教育

3、的微观理论指出，上述挑战可以通过教和学两方面的努力来解决。在教的方面，教师和学习支助组织的功能有两类：由预先设计制作的多媒体课程材料提供的单向通信（包含模拟的人际交流）和由各种技术媒体手段，包括面授辅导（代表真实的人际交流）实现的师生间的双向通信学习支助服务。在学的方面，学生的职能以独立学习和学生自治为特征。学生应该革新其在新的学习环境中的学习方法，通过非连续通信和与学习支助组织的相互作用重新产生和控制教学过程。在各种理论论证中慢慢形成了远程教育学生自治和双向通信的理论，以及远程教育教与学重组的理论，它们成为远程教育哲学理论的主要代表。一、远程教育学生自治和双向通信的理论

4、学生自治和双向通信的理论学说是远程教育理论体系中论述最多、也是对远程教育实践和决策影响最大的。各国探讨远程教育学生自治和双向通信理论的学者众多、学派林立。综合比较和深入分析后可以识别出三种主要倾向。第一种是注重和强调远程教育中学生自治的理论，认为理解和实施学生自治、自主学习、自我控制是开展远程教学和远程学习的灵魂。第二种是注重和强调远程教育中师生以及学生之间开展双向通信的理论，认为以双向通信为核心的对远程学生的学习支助服务在远程教学和远程学习中具有重大的教育学和社会学意义。第三种则是注重和强调学生自治和双向通信应当均衡发展的理论，认为学生自治必须经历一系列发展阶段才能达到

5、其终极目标，而正是以双向通信为核心的对学生学习的各类支助服务帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力、实现上述不断进步和成熟的过程。下面对三种理论学说的主要代表进行简要介绍。1.远程教育学生自治的理论(1)魏德迈的独立学习理论魏德迈（eyer)被尊为“美国远程教育之父”。在30年代，他为美国成人教育广播工作；40年代在美国军队从事远程教育，50年代在美国威斯康辛大学校外学习部工作。从50年代早期以后，他始终致力于在美国大学界：普林斯顿，康乃尔，哈佛和耶鲁大学建立远程教育学科。魏德迈的代表作是《后门就学》（1981)。魏德迈关于远程教育的理论有两个思想渊源，社会

6、民主理想和自由教育哲学。他的远程教育理论的核心是独立学习和学生自治。它使用独立学习的概念来描述大学层次的远程教育，其定义如下：独立学习由各种形式的教学安排组成，其中教师和学生在执行他们的基本任务和职责时相互分离，他们之间的交流通过多种途径来实现。远距离教育的目的是将校园内部的学生从不适当的课堂进度和模式中解放出来，为校外学生提供在他们自己的生活环境中继续学习的机会，并且促使所有学习者发展作为成熟的受教育者应具备的自学能力。(魏德迈；转引自基更1990：49)魏德迈指出，克服他所谓的教育的“时空屏障”的唯一途径是将教和学分离。这就要求将教和学设计、规划为一系列分离进行的活动

7、。魏德迈认为2000多年来柏拉图和孔子所倡导的集体学习模式正在经历逐渐衰落的过程；期间，对独立学习的时空屏障由于以下六方面的进步而被日益排除：!书写文字和书写材料的发明；!印刷术的发明和改进；!铁路和邮递系统的建立和发展，函授教育的发生；!有关民主和平等的哲学观念的发展；!电子通信媒体手段在教育领域的应用；!程序学习理论和程序教学的发展。魏德迈认为上述六个历史阶梯将我们逐步引向今日的远程教育。魏德迈独立学习理论的核心可以总结为以下三条灵活自主原理：!学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；!学生根据自己的需要和条件决定