跨文化意识与中学英语词汇教学的方式

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1、跨文化意识与中学英语词汇教学的方式一、问题与探索只有理解词汇的文化内涵及其差异，学习者才能积极正确地对单词的意、形、义进行推敲和思考。要提高学生对英语词汇文化内涵的理解能力，对文化差异的敏感性，教师要做到以下几点：1.在英语教学实践中，必须树立文化意识，注重传授必要的文化知识，如英美文化背景、风俗和习惯等，使语言赋予了文化内涵而更容易理解掌握和接受。例如，自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统大众化饮料，自然也就引发出不少习语。英国人酷爱喝茶，因此“一杯茶”（cupoftea）就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。Jazzisnt

2、mycupoftea—Ipreferclassicalmusic.（我不喜欢爵士乐，我喜欢古典音乐。）除了茶，面包和牛油是西方人的主食，没有了这两样东西，他们就活不成了。所以breadandbutter就转义成提供衣食住行等生活必需品的“谋生之道”。2.重视英汉词汇文化内涵对比。英汉文化的差异体现在英语词汇教学的方方面面，在教学中进行英汉文化对比是一种生动、有效的方法，对学生理解英语文化习语能力的提高有积极的作用。在教学过程中，教师应有意对重要词汇的文化背景进行必要的解释，并且与汉语进行比较，要求学生记忆一些与汉语内涵和外延不同的英语词汇。英语和汉语中的某些词语，其概念意义

3、表面上似乎对应，但它们在指称的范围、表达的程度和隐含的褒贬等方面有着一定的差异。英语的“people”和汉语的“人民”在概念意义上就有差异。英语的“people”只是指人的数量的多少，而汉语的“人民”指以劳动群众为主体的社会基本成员，有着浓厚的政治色彩。3.正确区分字面意义和涵义。词的涵义是词的隐含或附加意义。从这个定义的解释看，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义会使正常交际受阻，会闹了笑话而不自知或引起谈话者的一方或双方不快。例如：（1）英语中greenood；Patti（保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？在上列两

4、句中，green（绿）和blue（兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思——某种文化方面的联想——从字面上看这种意思不明显。在词典上，green这个词有“（脸色）变绿”的意思，但greenood之类的词连用表现某种情绪时，表示“沮丧的”、“忧郁的”，例2之意为“保尔情绪低落”。以上两个例子就涉及词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（targetlanguage）时，遇到的障碍并非语言知识造成，而是由文化差异导致的。所以只有对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的涵义，并能正确运用所学的词汇进行交际，才能

5、真正达到词汇学习的目的。4.挖掘语篇的文化信息。现行的英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。5.密切关注英语词汇的新变化。现代生活日新月异，科学技术不断发展，新事物、新现象也不断涌现，促进了语言本身的发展变化。据统计，互联X上每天大约要诞生50多个新生词。若想掌握英语单词，跟上英语词汇本身的快速膨胀，就不能不了解英语词汇的起源、词族

6、的逻辑发展、造词的思维方式、词汇应用的科学文化背景以及现代英语词汇的构成法则。随着现代英语的发展新词汇、新的表达法不断出现，旧词新义也更为普遍。这些词汇是一国文化的侧面反映。我们应该把一部分注意力放在这些词汇上，以便更好地跟上时代的步伐。6.结合教材，适时渗入。由于目前中学英语中学中，学校没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以我们要将教材中那些有关文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。例如，在教ChristmasDay一词时，教师可以让学生课前收集与圣诞节有关的资料，如圣诞节的由来、圣诞礼物等，让学生

7、了解西方国家这一重大传统节日的各种文化背景知识，感受一下圣诞节的狂欢和节日里热烈的气氛，同时也可以与中国传统节日春节作比较。了解中西文化的差异，提高学生的学习兴趣。使学生轻松掌握和圣诞节有关的一系列词汇。7.插入时事新闻，拓展文化视野。随着我国全方位的对外开放，与各国的交流的不断加强，交流中碰到的文化摩擦不断出现，而切实了解世界上所发生的大事成为跨文化交流所迈出的第一步。在英语课堂教学中，笔者尝试着插入时事新闻，让学生课后通过阅读报刊、看电视新闻、上X查找各种资料等途径了解国内外大事，然后在课堂上一起讨论。讨论给学