化抽象为直观，由感性到理性

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1、化抽象为直观，由感性到理性//-->——圆面积教学的尝试圆是小学数学几何图形教学的最后一部分内容。它是在学生学习了直线图形以及圆的认识和周长之后进行的。在此之前，学生虽然已经学习了长方形、正方形、三角形、梯形等几何图形知识，但是在圆的面积公式教学中，涉及到以直代曲的转化过程及极限的思想，认识进入了一个新的领域，这对于抽象思维能力较低的小学生来说，是学习中的难点。为了突破这一难点，我采用直观演示法进行教学，化抽象为直观，用极限的思想展示以直代曲的转化过程，使学生对圆面积公式的推导有一鲜明、正确的感性认识。下面谈谈我对这一内容的

2、教学设想。一、分割圆面，认识曲直关系1.教师演示。将一个圆对折两次，并沿折痕剪开，贴在黑板上，如图（1）示。指导学生分析观察，并设问：（1）图1是由哪些线组成的？（2）这些线与圆的半径和周长有何关系？附图{图}图（1）接着再将图（1）中的四个图形分别对折、剪开并贴在黑板上，如图（2）示。附图{图}图（2）指导学生观察分析并回答：比较图（1）与图（2），有何异同？半径变了没有？周长变了没有？随着圆等分份数的增加，圆周曲线的弯度有什么变化？通过教师的演示，使学生初步观察并感知到随着圆等分份

3、数的增多，曲线逐渐变“直”了。2.学生操作。教师指导学生按以上操作，将圆等分，观察圆的曲线变化的情况，折剪次数尽可能多一些。在学生操作和观察的基础上，教师启发学生思考：如果将圆不断等分下去，这个圆等分的圆弧组成的曲线最终将变成什么样子？在学生回答的基础上，教师小结：如果我们把一个圆等分成很多近似的等腰三角形排起来，等分得越细，围成圆的那条曲线就越接近于直线。通过以上讲解，为学生理解课本中：“等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”奠定了基础。同时，在学生的动手操作中自然而然地渗透了“极限”的思想。二、用三角形拼组圆，进一

4、步理解曲直关系在以上教学的基础上，可用三角形拼组圆，使学生进一步理解曲线和直线在一定条件下是可以互相转化的。附图{图}图（3）按图（3）示，让每一个学生拿出一张长方形纸，沿其对边中点的连线对折两次，成一小正方形；再以正方形双层边的交点为顶点对折，成一直角三角形。又以原顶点，将双层直角边和斜边对折，重复对折数次，成一叠三角形，然后剪去单层边，使之成为一叠等腰三角形，最后全部展开，形成一个“近似圆”，如图（4）示。//-->附图{图}图（4）引导学生观察这个“近似圆”，问学生：（1）这个“

5、近似圆”是由许多什么图形拼成的？（2）如果折的次数越多，形成的“近似圆”的三角形的底边将越短，它们组成的图形越接近于什么图形？在学生回答的基础上，教师引导学生总结出：如果组成的小三角形的个数越多，由这些小三角形底边围成的“近似圆”就越接近于圆。这里再次渗透了“极限”思想，说明直线在一定条件下可以转化成曲线，为“圆面积”计算公式的推导打下基础。三、通过把圆分割拼组成“近似长方形”的演示，推导出圆面积的计算公式这时，教师可趁热打铁，出示圆面积演示仪，演示并让学生观察如何把一个圆平均分成16等份，使之拼成一个“近似长方形”。然后提

6、问：1.如何使这个“近似长方形”的长越来越接近“直线”，使之变成长方形呢？2.这个拼成的“近似长方形”的长和宽是圆的哪一部分，二者有何关系？3.这个拼成的长方形的面积与原来圆面积有何关系？教师在引导学生回答后，总结、板书如下：1.这个长方形的长是被等分圆的周长的一半，即：长方形的长＝C／2＝2πr／2＝πr2.这个长方形的宽是被等分圆的半径（r）。3.被等分圆的面积等于拼成的长方形的面积。即：长方形的面积＝长×宽┃↑↑┃↓↓圆的面积＝πr×r＝πr[2]四、巧设练习，巩固知识1.回答以下问题。（1）圆面积的计算公式是怎样推导

7、出来的？（2）比较圆的周长和圆的面积计算公式的异同。他们计算结果的单位相同吗？（3）求圆的面积时必须知道哪个量？这个量的单位和计算出的圆面积的单位有什么关系？（4）想想看，如果知道圆的直径或周长时该怎样求圆的面积？2.选择题。（1）在圆面积公式S＝πr[2]中，r[2]表示（）。①2r②r×r③r＋r（2）一个圆的半径扩大3倍，圆面积就扩大（）倍。//-->①3②6③9④28.26（3）大圆直径为6厘米，小圆的直径为4厘米，小圆的面积是大圆面积的（）。①2／3②5／6③4／9④1／9（4）一个圆的周长是25.12分米，它的面

8、积是（）平方分米。①50.24②25.12③3.14（5）半径为2米的圆的周长和面积（）。①相等②不相等③不能比较通过以上练习，不但巩固了学生学知识，而且通过信息反馈，及时了解学情，针对教学中存在的问题，及时进行回授。