《由感性到理性》word版

《《由感性到理性》word版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、由“感性”到“理性”——提升《找规律》教学中的认识形式如东县曹埠小学王焱在《找规律》教学中，越来越多的老师注意到提供现实情境，引导学生通过观察、分析、操作等方式来寻找规律。但在很多课堂中，通过这些方式只是建立了对于规律的感性认识，我们的找规律教学不能够停留仅仅停留在感性认识阶段，还应当引导学生进一步抽象，形成理性认识。从下面这个案例中，我们可以对这种停留在感性认识阶段的“找规律”窥见一斑。【案例】苏教版四年级上册《找规律》（间隔排列的两种物体个数的规律）出示主题图：师：请小朋友仔细观察，每行物体的排列有什么特点？生：都是一个隔一个排列的。师：看看手帕和夹子的这行，两端是什么，有几个？

2、生：两端都是夹子，有10个。师：每两个夹子中间都有一块手帕，数一数，有几块手帕？生：有9块手帕。师：再看看兔子和蘑菇的这一行，两端都是什么，共几只？生：两端都是兔子，共8只。师：不要数，猜一猜，有几个蘑菇？生：有7个。师：你是怎么想的？生：两端的比中间的多1。师：让我们一起来数一数，看看他说得对不对。3生：1，2，3，……，7。7个蘑菇。师：看来，两端的真的比中间的多1。师：再数数木桩和篱笆这一行，看看它们的个数是不是符合这个规律。生：（数出来后交流）两端的木桩有13根，中间的篱笆有12块。符合刚才的规律。师：通过刚才的交流，我们发现这样的规律：两种物体一个隔一个地间隔着排成一行，如

3、果排在两端地是同一种物体，那么它就比另一种物体多1个。【商榷】表面看来，这样的教学过程引导学生观察、比较并归纳出了间隔排列的两种物体个数之间的关系，建立了“间隔排列的两种物体，如果两端是同一种物体，两端的物体比中间的物体多1个”的规律表象。可是，为什么一定要强调“排在两端的是同一种物体”？究竟为什么两端的物体会比中间的物体多一个呢？众所周知，感性认识包括感觉、知觉和表象，可是真正解决问题，需要的不止是表象，而是对知识的理性认识，也就是抽象出它们的本质形成概念，能正确进行判断，合理进行推理即解决实际问题。要想真正理解并运用好这个规律，我们就有必要形成对这个规律的理性认识，也就是知道这个

4、规律的本质。这个规律的本质首先是一种一一对应的关系，以兔子和蘑菇为例，如图所示，一只兔子对应着一个蘑菇，最后一只兔子没有对应的蘑菇了，所以才形成了两端都是兔子的表象，才造成了兔子比蘑菇多一个的表象。只有认识了这样的本质，形成了概念，学生在解决实际问题的时候才能准确判断、合情推理；并且，在解决诸如“圆形排列”等变式的间隔排列的问题时，才能够游刃有余。【我的教学思路】1、在研究夹子与手帕时，以一个夹子和一个手帕为一组，利用动画一组一组地出示。出示三组以后提问：“现在有几个夹子，几块手帕？”追问：“3为什么现在夹子和手帕一样多？”让学生发现“夹子和手帕是对应的，有一个夹子就有一块手帕”。2

5、、提出问题：“最后一块手帕没有夹好，如果要夹好了，至少还需要几个夹子？”当学生提出再加一个夹子后，引导观察：“现在夹子和手帕是怎样排列的？两端是什么，有几个？中间是什么，有几块？”初步发现规律后追问：“为什么夹子比手帕多1个？”让学生发现规律的本质。3、用兔子与蘑菇、木桩与篱笆来巩固对规律的认识，并通过追问：“什么情况两端的物体总比中间的物体多1个？”将感性认识抽象为理性认识。4、将木桩与篱笆围成圆圈，进行变式练习。要求木桩与篱笆一个隔一个摆放，如果有13根木桩，需要准备多少块篱笆？在学生解决问题后追问：为什么篱笆和木桩现在一样多？进一步深化对规律的认识。3