追寻目标设计的人文之美

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1、追寻目标设计的人文之美【摘要】在物质至上的当今社会，人们都在慨叹人文精神的失落。作为人类灵魂的工程师的教师，如何担当起养育学生人文精神的重任？本文以初中历史与社会教师人文性教学目标的设计为切入口，从教学目标设计应有层次性、教学目标的设计要凸显学生的体验性两大维度，结合教学实践对如何通过优化目标设计来提升学生的人文素养进行了探索。最后，文章对研究的效果进行了初步分析与思考。　　【关键词】历史与社会；人文性教学目标；设计　　　　一、研究的背景　　《历史与社会》是一门进行公民教育的人文性很强的综合课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社

2、会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。《历史与社会》学案设计是学生《历史与社会》学习能力、素养培养与发展的重要途径，是提高学生学科素质的一个重要渠道。优秀的《历史与社会》学案设计是《历史与社会课程标准》精神的体现，对《历史与社会》学习有着不可忽视的作用。　　新课程标准对历史与社会课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。从此意义上讲，教学目标

3、设计得是否具有人文性，直接关系着学生人文素养的养成。　　二、历史与社会学案人文性教学目标设计的具体实施　　1．学案人文性教学目标的设计要呈现层次性　　新课标提倡促进学生能够特长和个性的发展，历史与社会新课程标准也提出，要通过课程的学习提升学生的人文素养。但是，绝大多数教师在设计教学目标时，一般会忽视两个层次性的问题。　　其一是要考虑学生的层次性。教师在设计教学目标时一般都用一把尺子来衡量全体学生，有时明明知道学生间存在着个性差异，但还是要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，这显然是不科学的。　　例如，教学《灿烂的中华文化》一课，有教师

4、设计了“学生能说出中华文化的作用”的教学目标。这个目标就没能兼顾不同层面的学生，不如这样设计：　　（1）一般学生能说出中华文化的具体代表事物，并能够说出中华文化具有的桥梁纽带作用。　　（2）程度好的学生能对中华文化的具体代表事物进行分类，并能够例举中华文化的桥梁纽带作用。　　这样，两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时程度好的学生的目标也是另一部分学生的指导性目标，在共同的学习中，经过耳濡目染，相信不用多久这些程度一般的学生就能“跳一跳”跃升到高一级的目标上了。总之，按不同学生的层次设计教学目标就多了一把衡量的尺子，多几把尺

5、子就可能多几种合格的结果，这样就有利于培养不同层次学生的学习兴趣，更是对学生的一种人文关怀，也正体现了新课程为了一切学生的发展理念。　　其二是要呈现出教学目标要求的层次性。正因为学生的思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预设的终极目标，其间必然经历一个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设定，必然影响终极目标的顺利达成。因此，教师设计目标时应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。具体做法有：　　（1）在思维策略的提升中呈现层次性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一

6、个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性，全面地理解知识。　　以本人教学《灿烂的中华文化》一课时为例，教学目标要求学生理解中华文化的作用。但是，学生究竟是否“理解”了，是无法被观察的。因此，可以将无法观察到的教学目标“理解中华文化的作用”修改为可以观察到的且在思维上环环相扣的层级目标。所以，在当时的教学目标设计上，我把“学生能够理解中华文化的作用”这一教学目标修改为可以测量的有层次的三级教学目标，如下：①能够举例说出中华文化的代表事物；②能够对纷繁复杂的中华文化的代表事物进行分类；③能够举例说出中华文化的作用。　　如此设计使

7、得教师对学生学习目标达成的检测由模糊变得可以测量；其次是三个目标之间是层次递进的关系，前两个目标的设计为第三个目标的达成起到了很好的铺垫作用。　　（2）在动手实践的体验中呈现层次性。初中生的特点，尤其是七年级的学生，在学习活动中比较喜欢动手操作。所以，教师在设计人文性教学目标的时候就需要吻合学生的特点，多设计让学生动手实践的目标。　　例如：在教学比例尺这一内容时，有教师这样设计了“通过教学，帮助学生准确地理解比例尺的概念”的目标。很显然，这一目标不但含糊，不可观察，而且很难操作。学生无法发生相应的行为，老师也很难去测量学生的行为反应。可修

8、改为：能够将提供的五个城市之间的实际距离按照1：1000,000的比例尺画在地图上，至少有三个数据画得正确。　　因此，教师一定要学会利用学生的特点进行层次教学设计：七年级学生喜欢表演类，九年级