高中生英语听力技能提升策略

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1、高中生英语听力技能提升策略【】听力技能是高中学生学习英语中所必须掌握的重要语言技能之一，属于语言输入的一种方式。作为日常人们开展交际的一种重要手段，所以一直是英语教学中所关注的焦点。本文从让学生学会作简要笔记、理解听力的观点以及意图等四个方面阐述了高中生英语听力技能提升策略。　　【关键词】高中生；英语；听力技能　　【】G623.31【】B【】1001-4128（2011）03-0088-02　　　　心理学研究证明，听力是一个主动而积极地对信息作出认知与加工的心理过程，它是一种主动的解释，而并非是被动的感知，更不是单一的声学事

2、实。听力尽管在一瞬间之内就能完成，但是对于连续语流从初步感知一直到完成理解，都是十分复杂的过程，需要听者运用相关语言与文化知识对用听觉所获取的声音信息加以辨别、比较与判断。这对于高中生英语听力技能提升特别重要。所以，对于高中生英语听力技能的提高，不应当仅仅是应试型的，而是应当采取各种方法加以提升。　　1让学生学会作简要笔记　　学生在进行听力练习时，要做到眼、耳、心并用。有必要让学生在听的过程中对于相关内容进行记录，而不至于使其能够快速消失。在动笔记录时，应当注重运用简单的数字、代号活用缩写符号等，要以简易和看懂为基本原则，不

3、能因为记录书写而影响到收听录音。比如，TomistallerthanLucy，butJackistheshortestofthree.Question：allmouse”(我有一只小老鼠。)和”Ihaveasmallmouth”(我有一个小小的嘴。)就是完全不同的两个句子。实际上，只是一个音素的问题。所以掌握好音素，从一开始就注意区分和辨析语音和语调，不断加强听、说的基本训练，在听的语境中培养语感，在说的过程中纠正发音。在听说的基础上才能收到良好的效果。　　4实施心理素质训练　　高学生在英语听力学习中的潜在困难是心理障碍，也

4、就是在听的过程中普遍存在着恐惧心理，主要可表现在听音时的心情太过紧张。依据这一情况，教师应当主动告诉学生初学者所学并非母语，不必强求每个句子与单词均能听懂。因此，在听音时不用注重每一细节，注意力应当集中于内容上而并非是语言上。一般在中学阶段，学生对有关的的语音语调方面的知识了解的比较少，所以听说课的教师应该系统简洁地介绍相关的英语语音语调的基本概念，然后给学生推荐相关的介绍语音知识的书籍和听力材料让他们课下自学。上课过程中，结合他们复习的语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。同时，要求学生作听力题目

5、时应当心胸豁达而洒脱，不要为一个错误而停步，而是要重振精神，为做好下一道题而争取时间，否则就会因小失大。当然，教师所选择的材料应当难易适中，要具有梯度和循序渐进。应当从简单和容易的材料开始，并让绝大多数学生均能听懂，让其体验到成功之喜悦，并培养起学生们的自信心。　　5采取多种听力训练方法　　5.1精听训练法　　精听是仔细听和反复听，从而完全理解材料的所有含义。精听的过程能够暴露学生听力中的大量问题，学生们能从中细致地和逐个地纠正一些错误，进而训练各个环节之能力。在开展精听训练时，教师应当由浅入深地分解听力的内容，并努力做到能

6、够以点带面。因此，可采取下面几个步骤：选一篇和教学同步的单元听力材料，让学生先去看内容，再要求学生依据材料的内容去回顾本单元出现的重点词语、句型与习惯用语，接下来，要求学生了解听力材料的总体框架，并分析其中出现的问题、层次、材料编排顺序等。在进行听力训练时，有时也可就一至二个重要话题进行细听与反复听，并要求学生尽量能全面地理解听力材料的总体内容，逐步养成较好的听力习惯与技巧。在视听课上，我们需要把视线投向文化的另一属性,即现实的、潜藏的、主观的、个人的一面。当我们着眼于文化的这一面时，我们就会倾向于重视跨文化能力中“思维能力

7、”这一构成要素。我们会关注这样一些能力，如交际者是否从具体实情出发看问题、是否能透过表象看到本质、是否善于进行独立的分析与判断、是否善于换位或逆向思考、是否对社会现实问题有敏锐的观察与关注。如果我们重视跨文化能力中的思维能力，在教学中就不会满足于课本和单纯的传授知识，只让学生去主观感受现实的事物，去“亲历”跨文化情境，并做出自己对文化现象的解释和判断。一句话,去“建构”自己的跨文化交际知识和能力。　　5.2泛听训练法　　泛听即为广泛的听与拓展的听。只靠精听还是不够的，学生在经过一段时间精听训练以后，应当扩大听力的内容范围，突

8、破以教材为主的限制，增加一些不熟悉的领域和不同的听力内容。随着内容和题材的扩大了，难度也相应地加大了。教师应当注意到听力材料的难易程度，应注意到听力训练过程当中的不同目标要求。可先要求学生去理解所能听到的大致内容。假如学生能够明白中心大意，就已经实现了泛听的主要目的。只要学生们能够坚持不懈