兴趣、习惯、技能：中职英语听力培养策略

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1、兴趣、习惯、技能：中职英语听力培养策略上海市新陆职业技术职校魏魏作为一名中职英语教师，这么一幕相信大家都不陌生：教师在讲台上有声有色、激情高昂的向同学们解释着录咅机里出现的每一个句子，恨不得把自己听到的所有信息都复制到学生的脑海中。而学生呢？如同被机关枪扫过的一样，趴倒了一大片！一些似懂非懂听着教师的讲解，费劲全力的想跟上老师“矫健”的步伐；一些则在佯装记录着什么，述不时的看看老师，似乎在告诉老师：“老师，我在认真的听课呢！还有两三个在尽力地配合着老师的教学；更有甚者干脆趴在桌子上与周公聊天……笔者也有过这样的经历，深感愧疚的同时

2、也陷入了沉思……学生们谈论奇闻轶事的兴致和热情怎么不见了？师者嘴边常挂着的“寓教于乐”呢？还有我们所谓的新课改理念，要以“每一位学生的全面发展”为核心,保证课堂教学的有效性，培养学生听的策略、培养语感、特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力……试问，我们真的做到了吗？在屮职英语教学中，听说既是培养目标，又是训练手段，也是市场导向要求下中职生所必需的英语技能，侧重听说能力的培养是中职英语教学的一个主要原则。如何在中职英语教学中培养学牛听的兴趣、听的习惯以及听的技能？木文将就这儿个问题作初步探讨。一、听的兴趣的培养（一）从学

3、生出发，精心选择语料学生兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容。难易适中、有一定信息量、牛动有趣的材料能抓住学生的注意力，使其沉浸其中，以积极的态度接受信息，有效地学习语言。基于此，笔者通过网络上恒星英语学习网等专业网站，有意识地安排学生在线去听一些他们感兴趣的幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等材料，逐渐培养他们的兴趣，并以此为突破口，带动他们去听一些较枯燥的科技文章和实用性强的生活工作方面的语料。（二）从实际出发，循序渐进由于中职学生大多没有良好的英语基础，没有形成一定的英语语感，所以当听语料时，即使会的单词或句式也不一定

4、能全听懂，因此在听力训练和要求上应由易到难，循序渐进，帮助学生树立自信。学生初听阶段，教师在课堂上要尽量用形象手势，表情和动作制造情景，还可配合示意图，加深理解，必要时结合关键性内容在黑板上写极少量的汉字。这样有助于提高学生对所听内容的理解。（三）从感情出发，趣味教学经历过中考分流后，部分中职校学生有些厌学反感情绪，部分学生自信心受挫，一提到学习就有威胁和压迫感，更不可能自然轻松地进行英语听力活动了。所以，在课堂上教师应尽可能用活泼的语言、轻松的方式开展听力教学，如听前在节奏明快的音乐伴奏下，喝喝热门歌曲、做做放松操，使学生具有积

5、极的心理准备；听的过程可配上舒缓轻柔的背景音乐，创造安全舒适的心理氛围；听力题之间可有机穿插非测试性的动口、动手的听力活动，消除学生紧张、疲劳的心理;尽可能多使用一些鼓励性的赞语和引导性的过渡语，调动学生听的兴趣和动机，女fl：Listencarefully.Ithinkyouwillsucceed.Comeon,thenextexerciseiseasyforyoutodo.You'vefinishedal1theexercises.Congratulations!这样使原木枯燥的听力练习成为一种愉快的精神体验。二、听的习惯和技

6、能的培养现代语言教学理论认为：充足的、以理解内容为上的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键；有效的听力培养需对听的习惯、听的技能技巧加以针对性的训练。（-）扩大听的输入，大量积累，培养英语思维能力只有积累了一定听的量，才会有听的质变，即听力的提高，所以要尽可能创造条件和机会，让学生有意识地通过听觉接触大量的语料，并坚持不懈，形成良好语感。有些学生在听英语时，往往习惯用屮文去翻译，如此势必耽误时间，听力速度跟不上，影响听力效果，因此英语思维能力的培养十分重要。课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好

7、的语言环境，就必须用英语组织教学，少用以母语为中介。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。这样学生可以在频繁的语言接触中开始逐步内化规则，吸收扩大积极词汇，为英语思维能力的形成和口语表达奠定基础。（二）做好准备，静心聆听，提高听力实效中职学牛在做听力练习时，有这样两种不良倾向：没等听完听清听准所有语料，就草率作出判断；一旦遇到自己没听懂的，便焦躁不安，急于询问同伴，或干脆停下来，从而干扰了听的过程；甚至开始就做好了不听的心理准备。所以在实施听力训练前，教师要让学生对听的任务和要求，以及需做哪些准备工作

8、做到心中有数，对听力语料形成一定的预设，这样可以增强听的目的性和针对性，提高准确率。还要帮助学牛克服听力训练中的浮躁或紧张心理，保持平静心态，集中注意力静心聆听，同时记录一些要点和细节，以获得全面而准确的信息。如果学生知识基础和理解能力欠缺，教师可