把握新教材的魅力 提高数学教学效果

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1、把握新教材的魅力提高数学教学效果：随着新课改的深入，教师应领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在教育教学中充分展示新教材的魅力，有效地激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维、提高教育教学效果。　　关键词：新课改数学教学数学思维　　　　新课标的数学课程是教师、学生、教材、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。　　增强学生的数学学习信心：教学中转变教学观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习

2、上的反复，要积极创造充分地鼓励肯定他们，从中来激发他们学习数学的自信心，促使他们对数学产生兴趣，并创造条件让学困生体验在学习上取得成功的情感。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。使他们感到自己能学好数学，让他们在数学学习上取得成功。　　优化学生认知结构，加强学习策略：教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。教师应充分了解和

3、利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。　　培养学生的数学概念教学：在中学数学教学中，加强概念课的教学，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。只有对概念理解得深透，才

4、能在解题中做出正确的判断。因此在数学教学过程中，数学概念的教学在整个数学教学中有其不容忽视的地位与作用。数学概念严谨、准确、简练。的语言对于学生感知教材，形成概念有重要的意义，因此，教师要用生动、形象的语言讲清概念的每一个字、句、符号的意义，要特别注意用词的严格性和准确性。这是指导学生掌握概念，并认识概念的前提。如：“互为补角”概念：“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角”其本质属性：（1）必须具备两个角之和为180°，一个角为180°或三个角的和为180°都不是互补角，互补角只就两个角而言。（2）互补的两个角只是数量上的关系，这与两个角的位置无关。通过这两个本质属性的分析，学生对“互为补

5、角”有了全面的理解。在教学过程中，常常通过反例或变式从反面或侧面去剖析数学概念，凸显对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性，遵循“循环反复，螺旋上升”的学习原则。　　提问教学法的灵活应用：教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序地发问。这种由表及里，层层深入的提问，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论的教学过程必将提高课堂效率。教师应该多引导学生互相提问，并形成习惯，这样收到事半功倍的效果。同时也能使学生相互竞争、相互欣赏，促进他们学习的进步。如教学“角平分线”的内容，课本给出了性质和判定两个定理，在实际教学中，教师应该及时设问，用问题链把思维引向深入，同时用学生

6、的回答来代替教师的一再强调。教师可以从“两句话是否相同?”开始，层层推进，“文字表达上有什么相同和不同之处?”“两个命题的题设和结论各是什么？”“你是否可以用自己的语言说一下它们到底有什么不同？”，其实只要学生能回答以上问题，那么两个貌视相同的命题之间的关系就一目了然了，所以教师反反复复地说，不如有效的“问”。　　教学生活化：新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程。同时也增强其

7、学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。在教学二元一次方程中，课上我讲解了“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于