数学中的道德情感素质

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1、数学中的道德情感素质王雪芳太原五十五中数学很美，数学中包含了优美，以及情感、道德甚至价值观，数学是连续的连贯的，循序渐进的，对一个人个性品质的形成有很大帮助，同时数学学习的好坏也是学生个性品质的反应，如果你的基木计算不过关，那么无法进行下一个主题的研究，因式分解没学好，那么分式的加减乘除运算几乎无法进行，他是最公平的，你曾经的努力会在你的数学学习过程中和解题中在你不经意间获得回报，同样你曾经的怠惰或偷懒也会在你的数学学习或解题过程中得到体现，总之你的情感和态度甚至世界观，会在数学的学习和数学成绩中得到一个很好的体现。数学课虽然不同于思想品德课，情感

2、和道德以文字的形式表达出来，但数学这门学科和数学的学习过程以及结构体系木身就隐含渗透了情感道德价值观，教师首先要有深刻的渊博的知识和数学修养，这样才能在数学教学的每个环节通过“渗透”适时进行思想品德教育。在课堂教学过程中，不仅要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，还要抓住有德育因素或品格建立的的一词一句,一题一例，一图一表，定理解题过程等以及数学的结构并结合每个学生的H常的表现适时渗透。数学有的不仅仅是知识，不仅仅是能力。数学除了知识还有思维，除了能力还有思想。在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，有机滲透，耳濡目染，使学生受到“润物细无声

3、”的教育，同时，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握滲透的可行性，注重渗透的反复性。数学拓展了一个人思维的高度广度和深度，使人严密和逻辑，在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学的意识数学思维能力、情感态度和价值观，实际上就是数学教育中的德育问题。数学新课标中，德育占奋十分重要的地位，要求教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育。数学中一个问题的学习会影响到另一个问题的学习，这在心理学上叫迁移，因此数学教学中渗透迁移对学A）的影响，让学生体会作任何事情要持之以恒的精神，大事

4、要从细微和基础作起，培养学生的意志力。因此学习的过程不仅是获得知识更有培养和训练一个人的意志和品质。所冇的所谓新知识不过是旧的和你己经知道的知识的综合和延伸，因此每部分内容的学4对新知识的学习都会有影响，曾经的努力一定会有好的冋报，而曾经的懈怠也会给新知识的掌握带来困难，由此可展开，首先让学生认识到作任何事情要冇责任意识，培养学生认真负责持之以恒的品质，在几何证明中学生开始的学习中往往会想当然的认为某个条件成立或看似相等，直接拿来使用，但几何证明中除非己知条件给定或哦证明过的定理，否则不能想当然的应用，从这个角度和题0挖掘开来，培养学生任何事情上事

5、实为依据，不信谣不传谣的素质和品行。在教学中注意挖掘学生良好的数学素养的人会有严谨的品质和态度，会奋坚持真理追求真理的品质。这对于一个民族素质的提升有很大意义。数学反映了一个人的思维能力，同时数学能发展一个人的思维能力，初中学生身体处于发育的最高峰吋期，同吋智力和世界观也处于发展期和形成期，这个时候数学的学习，尤其作为一个数学老师对其在思维和世界观上的引导，对其一生都有重要意义，这期间学生在数学和数学学习上的努力将对苏思维能力和思维方式的发展和形成产生重要的影响，这是一生的关键吋期，数学看起来是枯燥的，无味的，其至由于它的抽象性，以及绝大多数问题难

6、以在现实中的对应性，甚至让很多人尤其是很多学生认为它是无用的，但这看似的抽象，正是数学的精髓所在，他培养和发展了一个人的思维能力，教给人思考问题进而解决问题的方法，在相似多边形的教学中，让学生体会到所谓形状相同包含的意思是所冇对应角相同，所有对应边成比例，有吋候看起来相似的图形并不相似，有吋候看起来不相似的图形实际是相似的，这样的思维训练能让学生摆脱简单思维，这是苏他任何学科都无法取代的，在语言的简述中很多人会笼统理解性质相同，而事实上它蕴含的实质却完全不同，这让人摆脱主观思维，更趋于理性，再如，历史课，看起来是文科，而事实上，真正研究历史，是需要

7、严密的推理的，也就是说你必须具备很好的数学数学素养和能力，在古希腊研究数学被认为是很高贵的贵族行为，而某些角度来看，哲学离不开数学，数学中蕴含了哲学，数学发展的高度，决定了物理化学的发展水平，甚至也决定了哲学的发展水平，因此数学教育的设计直接关系到这个人的思维水平并进而决定了一个人的素质，也就决定了一群人的素质，即群体的素质，0前的数学教材在降低难度的冋吋丢弃了数学最本质的特征，数学跟现实生活是有密切得联系，如银行利率的计算等，但数学所要发展的思维，以及数学教学，数学学习的使命和任务却远远不止这些，而冇关打折或利率只是数学微乎其微的一部分，数学最重

8、要的使命是发展人的思维水平以及认识水平，形成思维的方法和习惯，提高个人进而提高整个国民的素质。打折计算几乎是一个文盲都可以