教育心理学双语课程的建设与实践

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1、教育心理学双语课程的建设与实践经济全球化的趋势为我国的教育提出了新的要求，双语教学培养国际型人才势在必行。本文分析双语教学的益处，探讨了教育心理学双语课程的建设和实践的有关问题。一、引言传统的外语教学费时低效，不利于“专业+外语”的复合型人才培养。面对经济全球化的巨浪，教育部在2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提出了在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教学，国内重点大学纷纷响应。在《意见》实施的第五个年头，教育部又颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的

2、若干意见》，进一步对双语课程的质量和数量提出了要求。2007年教育部、财政部联合颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求广大高校深化双语课程建设，探索教学方法和模式，切实把双语教学落到实处，并且鼓励有条件的学校聘请外教和让老师出国深造。2008年到2010年，教育部和财政部共批准403门课程为双语教学示范课程建设项目[1]。二、双语教学的益处双语教学的益处已经被广大教育界人士一致认可。有学者对汉语和少数民族双语教学的研究[2]发现，双语教学的开展会带来以下益处：一，双语教学有利于外语水平

3、的显著提高。外语教学其本身就是对在校学生和老师外语水平的一种检验和练习，在不断地听说中就能自然提高外语水平。二，双语教学有利于对所学语言相关文化的理解。中文语言含蓄委婉，而英语则开门见山，语言的不同也反映了文化的差异。想要更好的和他人交流就必须了解不同人所处的文化背景，双语教学为此开辟了捷径。三，双语教学有利于增进师生的关系。人际关系的和谐是在不断地交流和沟通中建立起来的，双语教学能否成功要看师生的课堂交流是否和谐，教师的语言和语速与同学的英语水平听写速度匹配才能取得应有的效果。三、教育心理学双语课程的建设和

4、实践根据已有研究[3]对欧洲大陆以及加拿大、美国、新加坡的双语教学的分析，我们可以得出以下结论：一，多样的民族构成为第二外语的学习提供了重要的基础。二，国家人口的非单一性，即由大量移民与本土居民共同组成社会结构，这就揭示了双语教学的必要性。三，双语教学的开展主要适用于本国语言在国际上接受程度不高的国家。所以不同的国家构成决定了双语课程建设不能照搬照抄别国的经验，中国有其自己的特点，因此教育心理学双语课程的建设应该立足于中国国情和现实情况。自2001年高校双语课程建设提出以来，我国高校的双语课程实践已经获得了一

5、定的成功，发展也相当迅速。在我国绝大多数高校中，双语教学的理念已经深入人心，已经有部分甚至绝大部分学校将双语教学改革提上议案。我国中央及各地方政府对各地高校的财政扶持力度也有明显的提升，甚至划拨专项款支援高校双语课程建设。但是，在这些令人欣慰的成果背后，除少数高水平重点院校之外，绝大部分高校的双语教学实践与探索都还处于准备和起步阶段，双语课程建设理念偏差、教师队伍整体素质有待提高、学生双语课程学习迷茫、课程设置不合理已经成为制约我国高校双语课程建设与实践的瓶颈。我国学者[4]也得出了相似的结论。1913年桑代

6、克发表《教育心理学》，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。教育心理学在以后的一百多年的时间里，通过维果斯基、马斯洛、艾宾浩斯、皮亚杰等著名心理学家的不懈努力而逐步走向繁荣，成为心理学重要的分支学科。事物的内部矛盾是推动事物发展变化的根本动力，伴随教育心理学的发展，分歧也逐渐产生。“教育心理学之父”桑代克主张以心理学的基本理论去解释和解决教育中出现的问题，并以此为指导思想以实验心理学模式塑造教育心理学，力求教育心理学的科学化和规范化。另一派是以彼得罗夫斯基为代表的前苏联教育家，他们着眼于教育心理学的主体老师

7、与学生、教与学，主张以发展心理为中心研究教育心理学，探究教育的本质与规律。教育心理学就是在这样的矛盾中发展完善起来的。我国教育心理学的渊源可以追溯到两千多年前的春秋战国时期，代表人物以儒家的孔子最为著名。孔子提出的“因材施教”“有教无类”是我国早期教育心理学思想的雏形。据相关学者[5]统计，我国最早的教育心理学著作是1908年由房宗岳所译的《教育实用心理学》。后来，我国教育心理学学者又翻译和编纂了大量有关教育心理学的书籍资料。进入21世纪以后，随着我国现代化进程的加快，现实对教育心理学提出了新的更高要求，即培

8、养适应现代化建设的复合型人才，特别是具有国际化视野的优秀人才，教育心理学双语课程应运而生。目前，我国的教育心理学双语课程的建设与实践虽然还处于初步阶段，但已经取得了可喜成果。通过双语教学，学生不仅提高了外语学习能力和专业外语交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理学的有关理论和教学实践，拓宽学生的国际学术视野。同时，教育心理学双语课程的建设和实践也培养了一批优秀的双语教师队伍，为今后进行教育心理