教学中照顾学生个别差异的体验与思考

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1、教学中照顾学生个别差异的体验与思考如何照顾学生个别差异是教师所面临的一个极大挑战。《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》这本书中的观点，“不同的学习成果，并非源于不同的能力，而是源于对事物的不同见解的结果。学生没有学到教师所预期的学习内容，是因为学生未能聚焦于某些特定的关键属性，而这恰恰是教师预期学习要掌握特定见解所必需的。”让我茅塞顿开，对我的教学帮助很大，尝试用书中的这一观点来解决教学问题有一定收获。　　根据语文大纲的要求，目前对学生语文水平的考查主要从基础知识、阅读能力、写作水平三大方面进行。基础知

2、识的重头戏应该是考察学生对于古诗文的掌握情况。可是教师们发现，有些学生对于这些基础知识掌握的快而准，而部分学生对于已经学完的古诗文掌握得一塌糊涂，复习的时候也是心不在焉，往往是耗时长却收效甚微。那时候教师们常常慨叹学生能力的差异，也常常苦恼于学生的这些差异。那么有没有更好的办法让学生学习成果的差异越来越小，学习成果达到更佳呢？我曾做过这样的两个实验。　　实验一：将一篇古文作为关键属性，让班内一个智障的学生聚焦于它，结果发现他能准确无误地背诵新授的古文。而没有聚焦于这篇古文文字的学生，记忆效果较差。　　高某是

3、班内弱智的学生，各科学习成绩也就能得1、2分，不会说完整的话，行为能力和理解力差到可笑的程度。但是我发现，当他对人或事不满时能准确无误地运用骂人的话。后来听学生说，有时候上课他会自言自语重复这些脏话。这让我很惊奇，难道他的注意力都集中在这些骂人的语言上？是不是将他注意力聚焦于学习上他也能准确无误的掌握呢？　　于是我开始了这样的实验：在新授《与朱元思书》一文之前，我通过交谈希望他上课时认真听讲，心里要不断地重复课文内容，他表示听懂并答应。之后我开始讲课。因为是第一课时，所以讲授内容并不多，除了了解，解决字音，

4、学会断句之外，仅翻译了第一自然段。《与朱元思书》的第一自然段仅有三十四个字，句式短小且整齐便于背诵。课后，我立刻找到高某，让他背诵第一自然段，结果他背诵得准确无误。而我按照学习成绩优秀、一般、较差三个层次抽查了六个学生，抽测结果是，成绩优秀的二人勉强能背诵下来，成绩一般的两个同学仅能在教师的提示下勉强回忆百分之八十，成绩较差的同学，他们居然完全不能背下来。而后，我用此种让“学生聚焦于某些特定的关键属性”的方法在全班实验。　　实验二：我在新授《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时就着力引导学生发挥想象，力图让学生聚

5、焦于诗中展现的关键情节，以达到预期的教学目的。学生们把含蓄的诗句想象出了许多动人的情节。第一、二句诗学生们想到，一位谪居在巴山楚水这荒凉的地区二十三年的诗人的悲苦，有的学生还想到了那里恶劣的环境，和诗人对家乡的思念等。第三、四句诗学生们想象诗人回来感到恍如隔世，看到人事全非，老泪纵横，那种无限悲痛怅惘油然而生，有的学生还加进了诗人的心理活动，可以说想象得细腻传情，描绘得惟妙惟肖。当时，我感到学生的思维都插上了想象的翅膀在诗情画意中飞翔。　　我记得，在学生们讲完想象的故事，品出主题后，让他们试背，他们仅用了2

6、分钟就把全诗背了下来，而在以后的考查中正确率相当高。　　这两个实验告诉我，如果学生真的能聚焦于某些特定的关键属性，他就能完成预期的学习内容。　　我的教学思考及研究方向。　　思考1.学生的差异是客观存在的，这种差异会导致教师创设的激发，学生学习动机或注意力的情境仅适合一部分学生，而一部分学生对此种方法没有感觉，因此在教学中，我的研究方向是：怎样才能使每一个学生对学习内容都有足够的动机和注意力。　　思考2.让学生聚焦于关键属性的方法有时候仅仅适合部分学生，即使找到了一种较好的方法，也不是这种方法在任何时候总适用

7、，怎样做才能在照顾学生差异的同时，让学生每节课都能聚焦于教学内容呢？这需要在教学实践中不断地研究和体验。　　早在300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》一书中就提出要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可乐学”，现在，我们应该在不断的教学研究中寻求一种教学方法，不但应使教师少教，学生乐学，还应该在照顾学生的个别差异的同时，了解我们的学生是如何学习的，了解如何才能帮助学生更有效地学习，并把了解到的作为研究成果运用到教学中去，使学生间的差异逐渐减少。