_网络学习空间人人通_建设框架_祝智庭

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1、文章编号:1006—9860(2013)10—0001—07网络学习空间人人通”建设框架本文系全国教宵科学“十二五”规划国家青年课题“‘微附’对大学生交往行为影响及芄教育策略研究”（课题编号：CCA1101⑽的成果之一。祝智庭，管珏琪12（L华东师范大学上海数字化教冇装备工程技术研究中心，上海200062；2华东师范大学教冇信息技术学系，上海200062）摘要：“三通两平台”是我国教育信息化建没“十二五”核心B标与标志工程，推进“三通工程”，“人人通”是核心也是难点。“人人通”定位为基于实名制的网络教与学环境的个性化学习应用，

2、推动“人人通”，旨在促进教学7/忒与学4方式的变革。“通”强调建设的同吋更强调应用的幵展，基于对“人人通”建设内涵分析，从空间结构、接入环境、支持服务、川户能力四个维度建构“人人通”建设一般框架；聚焦空问结构维度，从学习者视角明确“人人通”建设重点：以PLS为要件实践以大数据为基础的个性化学习；并构建PLS功能模式、阐明PLS对学习者学习的促进作用。A4后建议通过技术规范研制保障“人人通”合理、有效实施。关键词：三通两平台：人人通：迷设框架：个人学习空间：功能模型中图分类号：G434文献标识码：八2000年10刀全国中小学信息

3、技术教育工作会议提出“全面启动屮小学‘校校通’计划”，2008年，教育部明确提出要“积极开展屮小#现代远程教育，努力推进‘班班通，堂堂用’”。从“校校通”到“班班通”，从校园信息化环境逑设走h'd课堂信息化应用环境逑设，反/、V:了教竹信息化由表及里、由浅到深推进教育教$应川的趋势［1］。回顾对“校校通”“班班通”建设的讨论，多围绕硬件配置展开，没有将“通”与“用”有效结合。2012年3月教育部正式颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020尔）》，随后在9月份的全国教育信息化工作屯视电话会议上，刘延东副总理提出“三通两〒

4、台”足我国教育信息化建设“十二五”核心目标与标志工程。其中“三通”即“宽带网络校校通（简称‘校校通’）、优质资源班班通（简称‘班班通’）、网络学习空间人人通（简称‘人人通’）”；“W平台”即“教育资源公共服务下台、教育管理公共服务T•台”。“三通”应在“两平台”支撑下开展建设与应用，M吋“三通”之间相互关联，“校校通”是基础设施层，通的是宽带网络；“班班通”是班级常规教7:应川层，通的足优质教育资源；“人人通”是个性化学习服务层，通的是实名制的网络教与学环境。比较之前的“校校通”“班班通”建设，新一轮教育信息化建设对校校通、班

5、班通赋予新的涵；并对网络教与学环境的建设与应用提出新的耍求。从“校校通”到“班班通”再到“人人通”，从以校为木的教育信息化软硬件基础设施建设与应川，到以班为本的教育教学应川，再到以人为本的基于数字学习环境的C23霆證青gg，知识经济时代呼吁以人为木的个性化学，基于实名制的网络空W可以更好地提供适皮学＞」者个性特征的学习支持和服务，提供满足每一个学习者需求的个性化学习体验。W此“人人通”是数字化教育环境建设与应用真正要实现的鬥标，是教育信息化深入应用的未来发展方叫。继“三通两平台”提出盾，各省市将如何推进“三通工程”，尤其是推进

6、“人人通”建设作为区域教竹信息化重点。当前湖南宵基于“世界人学城”网络服务平台开展云空间教育教学方面的探索为“人人通”建设提供了经验；同时新疆、安徽、山永、河南等省市已陆续启动建设与应用；国家教竹资源公共服务平台也强调以学AI空I川为核心的资源推送。“人人通”的提出将引发数字化学习环境建设与应用新思考，全衡了解“人人通”对推进数字化学＞』环境的建设与应用、引发教与学方式的变革異有重要意义。二、初识“人人通”：政策解读与现状分析（一）“人人通”建设目的全国教育信怠化工作电视电话会议上提出：“推动‘人人通’，促进教学方式与学习方式

7、的变[3]舊i濾H歡緬讎醒繡觀葵輩5创新的观点己得到普遍汄同。网络学习空间可突破时空限制，为学习者创设新的学习机会；网络学习空叫屮信息资源的多源性、可选性、易得性、及时可达性将从本质上改变信息资源的分布形态和人们对它的拥有方式，实现教育关系的重构；同吋基于网络的优势，学习者在网络学习空间中可实现更人范W的知识协作与共享，改变学AI者学形态。基于网络7:习空间的教7:应川将给教与7:的变革带來新的活力。反观21世纪学生的转变、信息技术的发展以及传统数字化学＞]环境中学＞』的转型，将“人人通”作为教与学方式变革的促成者，其提出和实

8、施具柯必然性。首先新一代的学习者群体属于“数字土著”（DigitalNatives）,他们!li生在信息时代，长期浸润在数字化学习环境中，信息技术重塑丫他们的认知、态度及行为惯。这类学AI老对技术的期待及应川能力不同于以往学习者，吁求特殊的学:环境，亟待张扬其个性、体现M:主