比较阅读在高中文言文教学中的运用.doc

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1、比较阅读在高中文言文教学中的运用文言文是每个学生学习语文时必须学习的内容，而教师的教学方法又是文言文学习的重中之重。众所周知，兴趣是学好任何东西的开端，同时也是提升文言文理解水平的关键。新课程改革明确要求教师要在教学屮培养学生的学习兴趣，让兴趣驱动学生语文学习的热情，而比较阅读法恰恰可以吸引这个年龄段的学生，提高他们学习文言文的兴趣，从而激发他们的学习热情和动力。一、立足兴趣推广兴趣是学好一切知识的起?C。尤其是高中生这个年龄段，对各种各样的新鲜事物充满了好奇心，容易对新颖的教学方法产生兴趣。教师应该注意对学生进行正确的引导，尝试采

2、用比较阅读法提高学生学:文言文的兴趣，制定符合他们学习习惯的教学策略。文言文课堂教学较为枯燥，教师如果一成不变地U述和讲解，而不是进行各式各样的花式解读，很容易让学生感觉到厌烦和无聊。由于高中生思维比较活跃，喜欢活跃快乐的教学氛围，所以，比较阅读法是一个非常好用且实用的办法，这样做既可以活跃课堂氛围，带动学生的学习情绪，又可以寓教于乐，让学生在快乐和轻松的氛围中掌握文言文学习的技巧和方法。教师在教学时只有抓住学生的兴趣点才能够达到事半功倍的效果，这就要求教师采用合理的教学方法，比较阅读法就是很不错的方法。比如，在课上讲解文言文时教师

3、可将之前学过的文言文拿来与木课文章做比较,从作者身份到文章思想感情，从景物描写到文章题材等的对比会让学生体会到文言文之间的不同点，这样可以充分带动学生想起以前的内容，乂可以带着他们对文章进行分类。这样做可以使学生在枯燥无味的课堂当中感觉到学习文言文的乐趣和简单，既复习了以前的知识，也使学生更加容易理解文章，从而达到事半功倍的效果。二、科学引导促进文言文学习一般较为枯燥，学生在学习中很容易失去兴趣。教师积极的引导鼓励会对学生学习文言文产生积极的影响。教师要引导学生正确认识文言文学习，主动并且积极学习文言文。教师还可以和学生一起开会商量

4、教学方法，教导学生认识到文言文学习的重要性。教师在教授学生文言文知识时，可以引导学生采用比较阅读法，对教学内容进行筛选，让学生将学过的文言文做比较，加深学生的印象。在课上或课下，学生在阅读文言文时，教师可以为他们提供好的学习方法。教师应该积极引导学生采用正确的学习方法进行学习，比如说教会学生使用比较阅读法来学习文言文。方法正确了才能够更加有效地学习文言文，在比较中产生学习的兴趣和积极性，否则学生会觉得文言文过于枯燥。如课上学习王安石《游褒禅山记》的时候可以拿学过的苏轼的《石钟山记》与其进行比较，从作者的身世、身份和文章抒发的感情以及

5、手法来进行比较，让学生明G两篇文章都是大家之作，但是他们采用了不同的方法。这样能让学生理解文言文的精髓和奥妙，从而提高他们的学习兴趣，让他们觉得文言文学习不是那么困难，也是有方法的，从而提高学习效率。三、技巧方法保障任何一种学习方法都有本身的技巧，如果只是单纯地知道某种学习方法而不会正确使用，那么就会事倍功半。比较阅读法在文言文学习中十分重要。它会让学生产生对文言文学习的兴趣和积极性，让学生主动学习文言文，从此感觉文言文学习不再枯燥。所以，语文教师在引导学生使用比较阅读法的同时，应该教会学生如何使用比较阅读法。比较的方法有很多，比如

6、课文与课文之间的横向对比，以及课文之内前后段对比等。课文之间的对比涉及文章的思想感情和作者身世身份的对比，课文内部上下段之间的对比主要是作者思想感情的变化、描写景物的变化，等等。学生只有把握好比较的内容才能把握学习的重点，才能更好地进行学习。否则就会无从下手，不知道如何比较，从哪里比较，也就达不到预期的效果。文章中重点字词的对比也是比较重要的学习方面。比如，“习风俗”屮的“>J”字是动词，研>』的意思，而在“习见习闻”屮则是副词，常常的意思。所以只冇做到正确的对比，才能够分类学习，从而条理清晰地进行从字词到句式的整合，最后再进行段落

7、之间思想感情的对比或者描写景物手法的对比。这样下来学生就能够抓住文言文学习的重点，并且很清楚地感受到文言文中那些手法运用的美妙，从而达到事半功倍的效果。总而言之，比较阅读法是文言文学习方法中相当重要的一种。教师在教学过程中，要教会学生采用比较阅读法，不能盲目教学，应从真正意义上提高学生的文言文阅读水平。在比较阅读法屮学习文言文，学生能更加淸楚学习重点，从而提高学习效率。比较阅读法可以让学生更加容易接受文言文学习，进而让他们更加积极地投入到高中文言文学习中去。作者单位：江苏省盐城市大冈中学(224043)