澳大利亚唱歌学汉语教学案例

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1、澳大利亚唱歌学汉语教学案例：随着国际汉语教育的迅速发展，汉语教学的格局已经从以对来华留学生的教学为主转变为以在海外进行的教学为主。海外汉语教学既要保持汉语教学特色又要符合海外学生需求的教学方法与课堂活动。本文以唱歌学汉语为例，浅谈澳大利亚的汉语课堂教学。　　关键词：唱歌学汉语澳大利亚案例　　歌谣是韵文最常见的一种形式，这种韵文形式最能反映汉语的特点。以韵文的形式进行识字教育和语言教学，已经有几千年的历史了。中国的第一部古籍《诗经》就是歌谣教学之先祖。从周宣王时的《史籀篇》到南北朝时的《千字文》，再到宋朝的《百家

2、姓》和《三字经》，韵文一直都是学习汉语的重要工具。现代语言学大师赵元任先生在方言研究和语言教学中也编写过一些歌谣。[1]可见歌谣教学法源远流长，由来已久。　　一、引子　　在汉语作为第二语言教学的海外汉语教学课堂中，教师们对汉语教学进行了许多积极的尝试，如：澳大利亚墨尔本半岛学校的周晓康博士在教学实践中不断摸索、尝试，编写出《晓康歌谣学汉语》，并获得美国2009“月光”国际少年图书奖铜奖。美国宾汉顿大学汉语教师张泓在课堂上通过唱歌练习来提高学生的发音、吐字和语言表达。另外，美国亚利桑那州钱德勒市希望中文学校的严薇

3、华老师也对唱歌学中文进行了有益尝试。　　笔者曾任教于澳大利亚维州某公立小学。面对零起点、无背景的澳洲小学生，教学的关键在于培养学生对中国文化和语言的持续兴趣。笔者发现在课间休息时间部分学生聚集在学校的艺术教室播放劲爆舞曲并自编自演舞蹈，问及缘由，并未准备参赛，只是热爱音乐和舞蹈。热烈、奔放的澳洲小学生大方、自然地扭腰送胯让我倍受启发，把音乐和舞蹈带入汉语课堂的想法就这样产生了。随后，笔者及汉语老师在R小学进行了一次歌谣学汉语的教学实践。　　二、案例描述　　这是一堂澳大利亚维州R小学三、四年级1的汉语课，授课者是

4、某华人老师，听课者是三、四年级全体学生，笔者为汉语助教。授课内容为歌曲《星期歌》。教学时间为60分钟，教学语言是英语。　　首先老师用汉语向学生问好。然后按照惯例复习数字1—100（全班齐诵并击掌和以节奏），以数字诵读进行热身后大部分学生逐渐进入到学习中文的状态。老师对学生的表现进行了积极的鼓励并再次强调数字在汉语学习中的重要性。问及今天的日期，学生用英文答出年月、日和星期，由此引出今天的教学内容。老师请学生在黑板上写下一周七天的英文，学生对字母拼读记忆混乱，只写对了Monday和Sunday。老师予以简单纠正后

5、说明汉语的简洁，“我相信，下课后不会写这七个英文单词的人都能学会中文的一周七天了。”学生将信将疑。紧接着老师在白板上大大写下“星期”两个汉字并释义为“ber说，澳大利亚也有这首歌，叫“Foundapeanutsong”，说完便唱起来了，其他同学不甘落后，纷纷用嘹亮的歌喉表示自己也会“Foundapeanutsong”。老师表扬Amber非常用心，善于把不同的事物联系起来，也感谢全班同学无私的分享。Amber满意地坐在地板上。老师请全体学生在助教的带领下再大声合唱一遍《星期歌》。　　助教帮汉语老师发放已经打印好的

6、《星期歌》歌词，按照学习习惯，汉语课上发放的材料大部分是要用胶棒粘到作业本上的，这次也不例外。老师要求全体同学第一遍按照歌词小声唱给自己：随着国际汉语教育的迅速发展，汉语教学的格局已经从以对来华留学生的教学为主转变为以在海外进行的教学为主。海外汉语教学既要保持汉语教学特色又要符合海外学生需求的教学方法与课堂活动。本文以唱歌学汉语为例，浅谈澳大利亚的汉语课堂教学。　　关键词：唱歌学汉语澳大利亚案例　　歌谣是韵文最常见的一种形式，这种韵文形式最能反映汉语的特点。以韵文的形式进行识字教育和语言教学，已经有几千年的历史

7、了。中国的第一部古籍《诗经》就是歌谣教学之先祖。从周宣王时的《史籀篇》到南北朝时的《千字文》，再到宋朝的《百家姓》和《三字经》，韵文一直都是学习汉语的重要工具。现代语言学大师赵元任先生在方言研究和语言教学中也编写过一些歌谣。[1]可见歌谣教学法源远流长，由来已久。　　一、引子　　在汉语作为第二语言教学的海外汉语教学课堂中，教师们对汉语教学进行了许多积极的尝试，如：澳大利亚墨尔本半岛学校的周晓康博士在教学实践中不断摸索、尝试，编写出《晓康歌谣学汉语》，并获得美国2009“月光”国际少年图书奖铜奖。美国宾汉顿大学汉

8、语教师张泓在课堂上通过唱歌练习来提高学生的发音、吐字和语言表达。另外，美国亚利桑那州钱德勒市希望中文学校的严薇华老师也对唱歌学中文进行了有益尝试。　　笔者曾任教于澳大利亚维州某公立小学。面对零起点、无背景的澳洲小学生，教学的关键在于培养学生对中国文化和语言的持续兴趣。笔者发现在课间休息时间部分学生聚集在学校的艺术教室播放劲爆舞曲并自编自演舞蹈，问及缘由，并未准备参赛，只是热爱音乐和舞蹈