化学教学中积极开展探究式教学

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1、化学教学中积极开展探宄式教学笪甘肃省定丙市安定区公园路中学高莉霞探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式，以往的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，为了解决这一问题必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。化学教学探究式教学探宄式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式，以往的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学

2、生动手操作能力和综合解决问题的能力很差；为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。木文结合自己的工作经验浅谈化学新课程课堂教学如何实施探究式教学法。1联系生活实际，把学生带入真实情景中化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行联系最为密切的学科，理论和知识都含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。如在讲《氧气的实验室制法》这节内容时，可以提出这样的问题：“氧气有哪些用途？H常医院中常

3、用的氧气从何而来？”接着讲：“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题。”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。2创设认知冲突，把学生带入问题情景中课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探宄的“问题”形式，变被动学习为主动探宄式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此吋很容易激

4、起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。如何在教学中造成认知冲突呢？本人在教学实践中常用以下几种方法：2.1创设悬念引入课题。悬念是一种学4心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决吋所产生的一种心理状态。它能激发学生的学4动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富、有利于培养学生克服闲难的意志力。如讲《常见的酸》一节可以这样引入这样的问题：“常见的酸有哪些？酸的性质有哪些？怎样去鉴别常见的酸性溶液？酸溶液中主要离子有哪些？家庭厨房中冇哪些显酸性的东西？”这些问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾,激起了学生强烈的好奇心，很快吊起了学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起

5、来，教学难点很容易予以突破。2.2揭示旧知识和新事实的矛盾。例如《燃烧条件的探究》一节时，可以这样引入新课：“通常洒精能燃烧，而水不能燃呢？放在热水中的红磷中通入氧气吋水中的红磷开始燃烧了。”尽然“水火相容”了，“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“能燃烧的物质有哪些特性？”从而主动地探究问题。2.3揭示规律性与个性的矛盾。学生会根据自己的理解和归纳，把己学的知识规律化，并用于认识或解决新事物。例如，学生接触到的氢气、氧气、氮气等常见气体都是双原子分子，就会想当然的以为稀有气体也是双原子分子。这类悖论的形成最容易激发学生的探究动机。

6、3积极开展分层次教学，提高课堂教学效率3.1正确理解分层的含义并在教学中体现。所谓分层，并非简单的依据学生成缋将学生分为A、B、C层，而是通过调查、综合分析，根据学生的智力因素、已有的知识水平、心理素质、学习习惯、学习方式及兴趣等各方面的差异，对全体学生的学习状况有一个准确的定位，A层（学习成缋较差、学习兴趣不浓、缺乏克服困难的毅力、没有良好习惯的养成），B层（学科成缋中等，学习兴趣不稳定，智力水平一般），C层（学成绩好、意志力强、学习兴趣浓）。层次的划分不向学生公布，只是作为教师在提问、练习、作业中给予不同评价的依据。3.2在进行分层教学的基础上加强反馈。按照不同

7、标准分层测试，结果分很好、较好、再努力三等，使每名学生都能有所得。半年以后，实验班与非实验班的学生相比，学生的学习兴趣有了很大提高。证明设法满足学生对知识的渴望，满足学生的成功感，可以改变学生的学习态度，使学生的成绩得到显著提高。4积极采用现代化手段进行教学多媒体作为一种教学辅助手段，在落实教学任务和培养学生能力方面己显示出强大的生命力，特别是在培养后进生学习化学中起着重要的作用。本人在学习和工作中积极应用多媒体、计算机进行化学教学。例如：核外电子的排布、元素周期表、氧气的性质等课件的制作和使用。课件的使用提高了课堂学习的效率，避免了实验的重复，减少了有毒实验对