浅谈化学探究式教学中

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1、浅谈化学探究式教学中培养学生的猜想能力虎林市虎头中学闫金凤2006年11月浅谈化学探究式教学中培养学生的猜想能力所谓探究式教学，就是在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习化学知识与技能，并从屮体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学思想和精神的一种教学方式。而猜想是科学探索过程的重要步骤，它是用已知的科学规律对未知的自然现象及规律做出科学的预见。在教学中教师可以利用各种手段、各种方式来加强培养、锻炼学生的猜想能力，这样不仅有利于新知识的接受与理解，同时对知识的掌握与灵活运用也

2、十分有益的。这种教学方式有利丁•实现面向全体学生的教学目标，有助于促进学生自主学习和合作学习，使学生在感受成功的同时体验实现口我价值的喜悦。首先，培养学生猜想能力有其特殊意义：1.猜想在课程中有着重要地位在初屮化学新课程中，教材屮设置的所有“活动与探究”,“观察与思考”的大部分内容都需要学生进行猜想。其中，教材明确规定的“活动与探究”共有56个；“观察与思考''共有26个，加上教师自行设计的一些探究活动或实验项目，就使学生的许多猜想贯穿于化学教学的整个过程中，“猜想”在新课程标准和教材中凸显出及其重要的地位。1.猜想

3、决定探究式教学的方向设计初中化学课程的猜想是科学探究活动的一个核心环节，是探究活动的前提，没有猜想，探究就成为无源之水。猜想决定了探究式教学的方向，猜想不同，探究的目的、方案、方法、过程可能就不同，例如：简单的一个燃烧现象就可以引出燃烧的实质、或燃烧应具备的条件等不同方向的猜想。而科学合理的猜想能使探究式教学有计划、有目的、有步骤地进行,确保探究式教学有序、生动、实效。2.猜想有利于培养学生的学习兴趣一方面，学生对自己猜想的知识，不明确其结果时，必然要弄个水落石出，尤其是当猜想的结论与结果截然相反时，正反两方面的强烈

4、对比，会激发学生强烈的求知欲，从而大大激发学生探究结果的积极性和主动性；另一方面，猜想一旦得到验证和老师的肯定，就会激发学生的成就感，自信心得到较大的满足，激发起学生“乐学、爱学”的情绪，培养起学习化学的兴趣。总之，猜想不得到验证与否，都会使学生直观地感受到了化学课程的魅力，激发起浓厚的兴趣。3.有利于知识的灵活掌握与运用猜想具有推测性，不受严格的思维的限制，对事物的认识,可以忽略细节，增加了整体性的思考，增进了思维的进程，在猜想的过程中，学生感受到探究式教学的那种吸引力。猜想的验证过程中锻炼了思维、丰富了认识，增强

5、了能力。对于灵活运用所学起到了举一反三的作用，也能使学生更加积极地反生活实践中的现象与本质重现在课堂上，并对其中的知识熟练掌握和灵活运用。由于学生本身的知识和感性经验的限制，猜想往往很容易流于形式，值得我们引起足够的重视。主要表现为：1.教师认识上的不足，主要表现在教育观念上。传统的讲解式课堂教学模式，大容量、多反复的课堂训练模式会使教师对学生学习的知识早巳知晓，学生的困难在他看来并不是困难，学生的发现对他来说也并不新鲜.这使教师与学生很难产生同样的感受，不能设计出高水平的探究式教学的情境无法真正把课堂交给学生。从而

6、导致教学过程失控，探究流于形式。2.不能主导学生的猜想方向，导致许多无根据的胡思乱想。在提出问题后，学生不经思考，随口道来，比如：在探究溶解度大小可能与什么因素有关时？学生可能会猜想到与外界压力有关;猜想到与溶质颗粒大小有关；与溶剂的多少有关;与溶剂的密度有关；与溶剂的种类有关；与溶质的多少有关;与溶质种类有关；与溶质的软硬度有关；与温度有关，不容易猜想到关键点上。如果所有的猜想都设计实验去验证，显然课堂上时间不够，此时教师如果这样说：“我们就研究溶解度大小与溶质溶剂的种类和温度有关”吧。长此以往，猜想变成了学生随便

7、说说，教师直奔主题，回到传统的填鸭式教学方式,猜想等于作秀。而如果教师让学生思考住食盐、蔗糖等不同物质的溶解现象，就委容易使学生的猜想有章可循了。1.学生懒于猜想，而直接到书上找结论。比如：在探究燃烧的条件时，学生寻找到书上的结论后，而直接推出燃烧应同时满足三个条件。这时可以设计不同的燃烧环境，让学生比较不同，使他们的思维活跃起来，才不致使学生不劳而获,劳而无功，不会猜想，怕猜想无所适从，静坐等待，人云亦云。下面谈谈怎样设计课堂上引导出真正的猜想方式：1.倡导学生实现自主猜想自主学习是新课程标准倡导的二种学习方式之一

8、，自主猜想是自主学习中的重要成分。在探究式教学中，倡导学生自己发现问题、提出问题，自主做出科学猜想，自己设计实验、进行实验，口己收集信息、处理信息，最后进行分析、归纳、总结从而解决问题。开始进行自主猜想时，做出的猜想可能不够科学合理，甚至影响探究式教学的进程和结果，但只要老师跟踪指导，经过一段时间的学习、培养，自主学习的能力将得到大大提高。2.