分层教学法在中职计算机教学中的应用分析

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1、分层教学法在中职计算机教学中的应用分析摘要：分层教学理论强调学校教育要尊重学生的个体差异性，在全面实施素质教育的前提下，不仅要把学生当做整体对待，而且要根据不同学生的教育背景和知识水平特点，实施因材施教。针对学生特点，开展分层教学活动，对于中职学校的计算机教学具有理论和实践的指导作用。分层教学是被实践证明的有价值意义的理论，但在实际教学中面临如何恰当、合理地对学生进行分层及如何有效实施分层教学的困境。作者根据学生的学习和心理特点，分析了中职计算机学科的特点，探讨了在中职计算机教学中运用分层教学理论的方法和策略。关键词：中职计算机教学

2、分层教学个别差异因材施教1.引言学生是差异性的个体，根据教育背景和知识经验的不同，其学习方法和接受知识的能力也有差异。这就要求教师在面向全体的教学中，尊重学生的个别差异，采用分层教学方法，实施因材施教。随着教学改革的不断深入，中职课程的教学方法探索受到广泛关注。中职《计算机应用基础》这门课程动手操作性强，因学生个体差异显著，传统的教学方法难以实现素质教育的目标，因此中职计算机教师应改革教学方法和策略，探讨如何在计算机教学中应用分层教学方法开展教学活动［1］。1.尊重个别差异性，因材施教中职计算机课程注重培养学生的基础操作能力，教师在

3、教学过程中应确保学生掌握基础理论知识的前提下，充分发挥学生主观能动性，提高他们的实践操作能力。在进行理论知识的讲解时，教师可以面向全体学生授课，使其快速有效地了解和掌握操作原理；但在指导学生进行计算机操作练习的时候，就应该考虑到学生的个别差异性，根据学生的知识经验、领悟知识的能力和实践水平的不同特点，采用不同的教学方法，以此达到提高学生实践操作能力的一致教学目标。例如，教师在讲解Word文档对于文字的复制粘贴时，根据学生的学习方法和操作习惯的不同，教师可以讲解不同的操作方法。学生可以在选取了要复制的文字之后，点击菜单栏的复制按钮，也

4、可以鼠标右键点击快捷菜单栏的复制选项，还可以利用快捷键组合Ctrl+C进行复制。学生通过这些操作方式都可以实现文字的复制功能。2.对学生进行分层，互帮互助在一个班级中，每个人的学习方法和学习能力都存在差异，每个学生都有不同的家庭背景、知识积累和社会阅历，因此既有学习领悟和接受能力强的学生，又有学习能力欠缺的学生。在有限的课堂教学时间内，教师很难使每个学生实现教学预设的目标。同时教师的时间和精力有限，无法对所有学生进行个别辅导。根据分层教学原理，教师可以按照学生的智力水平、学习能力与测试成绩等对学生进行分组。分组时要依据能力均衡的原则

5、对学生进行划分。小组内学习能力强的学生帮助学习能力欠缺的学生，成员之间互帮互助，取长补短，共同进步。课堂内，按小组形式坐在同一排或同一列，待教师讲解完知识理论和示范完操作过程之后，学生可以自由操作。这时小组成员可以互相讨论，共同操作，或由组长再示范操作一遍。对于操作困难的组员，已经学会操作的组员要帮助其克服困难。通过小组合作学习方式，既能保证学生完成教学大纲规定的任务，又能针对不同层次的学生进行差异性教学和指导，更能充分发挥学生的各自特长[2]。1.有针对性地教学，个别辅导以小组为单位的分层教学虽然能在一定程度上提高成员的学习和操作

6、能力，但是学生相对于教师来说，所掌握的知识有限，在指导同组成员进行操作时难免出现错误。因此，对于在小组成员帮助下还无法掌握知识的学生，或对于学习比较困难的学生，教师应对其进行个别辅导。例如在汉字输入法的基础课程教学中，教师向学生讲授五笔输入法的理论知识后，指导全班学生进行五笔输入法的练习操作。对于不知如何操作和输入困难的学生，在小组成员和其他学生的帮助下还无法掌握理解的情况下，教师可以对其进行个别讲解和辅导操作。在进行个别辅导时，教师可以用简单有趣的教学方法使学生快速掌握知识。如利用歌曲形式教学生背字根口诀，下载简单有趣的游戏软件练

7、习一级简码。通过教师细致耐心的个别辅导，学生可以快速提高学习效率，并逐渐跟上其他学生的步伐。1.结语孔子早就根据学生的不同特点实施因材施教，从而培养个性化的优秀人才。新时代的中职学校教育应借鉴古人因材施教的成功教学方法，在分层教学的理论基础上，尊重学生的个别差异性，采用不同的教学方法，设计不同的教学目标。在面向全体学生教学的基础上，把学生划分为不同的学习小组，进行分层教学；对于学习困难的学生，教师要耐心地对其进行个别辅导。通过这些分层教学策略，教师可以实现有效的课堂教学目标，学生可以更好更快地掌握计算机基础知识和提高实践操作能力。希

8、望通过本文的分析，中职计算机教师可以发挥分层教学优势，并将其应用到实际课堂教学中。参考文献：[1]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[D].2013:1-2.[2]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].2013: