高职院校教师专业实践技能培养浅论

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1、高职院校教师专业实践技能培养浅论摘要：高技能人才的培养目标要求高职院校加强教师专业实践技能培养。本文结合当前形势，从教师、学校、政策等方面分析高职教师专业实践技能缺失的具体成因，探讨“先内修、后外放、再收成”的三步走培养模式，将教师专业实践技能培养分为培训与参观访问相结合的“内修”阶段、兼职与企业顶岗相结合的“外放”阶段以及科研与技术服务相结合的“收成”阶段。　　关键词：高职院校教师实践技能　　　　高职教育的快速发展带来了许多问题，尤其表现在人才培养问题上，社会要求高职毕业生应掌握的实践技能往往难以真正形成。究其原因，除实践教学条件限制与实践教学体系不成熟外，主要还是缺少一支高技能的

2、教师队伍。本文结合当前形势，在分析高职教师专业实践技能缺失成因的基础上，就如何培养教师专业实践技能作一探讨。　　一、新形势对高职教师专业实践技能的要求　　当前，学生实践技能培养已成为高职人才培养的核心，是高职教育改革的重点内容。为培养适应一线工作需要的高技能人才，高职院校首先要具备一支高技能的师资队伍。因此，高职院校应重视教师专业实践技能培养，教师也应主动提高自身专业实践技能水平，以适应人才培养和教育教学改革要求。　　近年来，尽管高职领域多次掀起“双师型教师”、“双师素质教师”建设浪潮，“双师型”教师队伍建设已成为共识并取得一定成效，但教师专业实践技能缺失仍是高职师资队伍建设中的不争

3、事实，教师专业实践技能的培养迫切需要加强。　　二、高职教师专业实践技能缺失的成因分析　　（一）教师方面　　1.“从学校到学校”型教师专业实践技能先天不足　　目前高职院校的师资组成大部分是“从学校到学校”型教师。这些教师中，无论是直接从学校毕业的年轻教师，还是高职院校原有的接受过典型专业教育的老教师，在学习或任教中大多没有接触过专业实践工作，缺乏在企业、生产一线工作的经历，虽然有较好的专业理论基础，但专业实践技能先天不足，实践工作技能严重缺失。　　2.“从企业到学校”型教师专业实践技能不断弱化　　当前高职院校纷纷从企业引进一线技术人才。这些教师专业实践经验丰富，是高职师资队伍中的能工巧

4、匠，很受学校的重视。学校往往将实践课程交给他们“包办”，造成其教学任务过重，工作压力过大，很少有机会再接触到企业生产实践。这样的情况如不加调整，从企业进入学校的这些教师在实践技能方面的优势将逐渐耗损，专业实践技能必将不断弱化。　　（二）学校方面　　1.整体办学水平限制教师专业实践技能的培养　　高职院校的办学虽逐步规范，但办学条件和水平普遍不高，在“双师型”师资队伍、实践条件建设上仍有很多不足，限制了教师专业实践技能的培养。一是校内实践条件建设不完善，设施设备不足，实践课程开设受限制，教师无法很好开展实践教学，也无法很好进行自身实践技能训练。二是师资力量不够，教师疲于上课，少有机会参与

5、实践技能培养。三是办学条件限制迫使“双师”标准降低，使一些实践技能培养工作表面化、无用化，看起来虽达到“双师”比例，实际上只是通过所谓“多、快、省”的途径获得实效甚微的培训认证。　　2.部分院校开展教师实践技能培养工作的主动性不够　　如有的院校办学理念较为落后，对教师实践技能培养工作认识不足；有的院校避难就易，只抓范围小、易开展、见效快的工作，而忽略了对教师实践技能培养工作的关注；有的院校以办学条件不足为由，迟迟不将教师实践技能培养工作提上日程；有的院校对主动参与实践技能培养的教师不支持，处处设限。以上情况都是一些院校在开展教师实践技能培养工作上缺乏主动性的突出表现。　　3.人力资源

6、管理僵化使师资队伍整体实践水平难以提高　　高职院校在人力资源管理上向来严格遵循当地政府的人事政策，墨守成规，严瑾有余而灵活不足，缺乏改革活力。有文件才办事的人事管理制度，层层审批的办事规则，使教师在参加培训、企业顶岗实践、兼职等方面顾虑重重。可以说，正是僵化的人力资源管理模式影响了高职师资队伍整体实践水平的提高。　　（三）政策方面　　1.教师进修和企业实践制度执行层面落实不力　　教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》提出，“要建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度。很明显，文件对高职教师定期到企业顶岗实践是有明确要求的。但教师和高职院校在执行层面落实不力

7、，往往只是流于形式，“到企业实践”悄悄变成“到企业打实践证明”。　　2.教师实践能力考核、评价制度有待形成　　高职院校教师考核、评价主要依据教育主管部门颁布的考评制度。但目前教育主管部门对普通高校与高职院校教师的考核、评价制度并无明显差别，对教师专业实践技能的考评也没有颁布具体规定，造成高职院校无法对教师的实践技能进行科学考核、评价。　　3.鼓励政策需要具体化　　尽管各级教育部门和大部分高职院校都已明确教师专业实践技能培养的重要意义，提出要为教师实践技能培