华德福课程思想、实践与评价

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1、华德福课程方案（Wardorf）Theneedforimagination,asenseoftruthandafeelingofresponsibility--threeforcesarethenerveofeducation.----RuldorfSteiner一、华德福教育的产生背景。第一次世界大战，德国战败。国内情况混乱不堪。当时，由于自然科学的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，扩展每个人的内在潜能和生命视野。华

2、德福教育应运而生。二、华德福教育的理念。（一）鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过内在的愿景和想象塑造世界。由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学（anthroposophy）”，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。人智学的两个重要组成部分是“与世界合一（onenesswiththe

3、world）”和“寻找自我（searchforself）”。“与世界合一”指世界上每个事物都是有内在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满”。通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。（二）鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。0--7岁，儿童的发展主要是身体的发展。他们通过模仿成年人了解世界，通过游戏和手工课程进行“实际”工作，形成积极的学

4、习与做事方法。7岁之前，重要的是幻想和想象的探索，而正式的学业指导是不合适的。7--14岁是情感的成熟期，14-21岁是精神的成熟期。（三）华德福幼儿教育理念。重视人性的接触和爱（混龄班)；重视幼儿与大自然的接触；重视柔和的声、光、色彩；重视反复的、规律性的课程安排；重视模仿的能力（榜样、典范）；重视自由活动；重视玩具材料的材质（自然）。三、华德福教育的目标。鲁道夫.斯坦纳的教育目标和他的儿童发展理论紧密相连，他认为学校教育应该强调儿童身体、智力和精神的全面发展，尤其重视儿童想象力和创造力的发展强调在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展。具体来说，华德福幼儿教育注重健康的

5、身体、敏感的情绪、社会活动能力、丰富的想象和智力的发展，帮助孩子寻找有意义的抱负和理想，尤其是对真、善、美的执着追求。教师的任务是唤醒每一个儿童的潜能，允许儿童自由地表现和发展个性。为了使其成年后不会迷失生活方向，引导儿童要追求真善美。感恩是幼儿期真善美的核心教育目标。四、华德福幼儿园课程。（一）华德福幼儿园课程的内容。1、规律的教学活动。华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原则。因为生活和活动的节奏就像呼吸一样重要，重复和秩序能给孩子带来稳定感和安全感，培养儿童的意志力，是健康身体发展的基础。同时早期的顺序规律生活经验可以为幼儿未来的逻辑思考奠定

6、良好基础。一日、一周甚至一年生活中，教师交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。收就是教师安排的、有组织的、以静为主的活动；放就是儿童自选的、自己开展的、以动为主的活动。通常周一老师会使用收的手段，周二至周四会使用放的手段，而周五又使用收的手段来管理幼儿的生活。春天教师多会放，而夏天老师又多会收，秋天则又改为放，冬天又变为收，依据季节特点，交替使用收放手段，使幼儿的生活富有节奏和韵律。把幼儿看作大自然的成分之一，使其充分地与自然和谐一致。教育内容和形式也比较固定。将儿童对于色彩的感知限定在三原色水彩颜料，作画内容限定在流畅的线条。每次每个布偶戏都有千篇一律的开头方式和基本

7、一致的场景布置，教师表演布偶戏的言语和动作表情也无一例外地全是平淡。此外，每日饭前必作祷告和感恩；再有，教育手段比较单调，每日的教学活动主要可以分为三类，第一类是身体运动；第二类可以归纳为文学艺术活动，如布偶戏、故事、水彩画、手工（制作布娃娃）、蜂腊造型、唱歌等；第三类可以归纳为创意游戏。2、多学科、多元文化相融合。华德福教育课程中包括游戏、模仿、艺术和童话故事，通过这些教学内容儿童能积累不同学科的经验。老师们将数学、科学、文学、艺术等等作为一个有组织的整体地教授。例如，儿童通过每天的布偶表演和点心时间摆桌子来奠定读写和算术基础。与科学相