第四讲-学校心理测量

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1、第四讲心理测量●心理测量概述●智力测验●人格测验国家专业技术人员继续教育（安徽）基地第一节心理测验概述测量:“是按照法则给事物指派数字”。____史蒂文思（Stevens）课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地一、心理测量的关联规律课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地二、心理测量原理心理测量的原理就是刺激→反应的原理。这些刺激不同于其他刺激的地方就在于它有三种标准：（1）选择的刺激项目应能测量拟测心理的特点，这就是逻辑性标准；（2）刺激项目和外部效应具有可观察的关系，这就是实证性标准；（3）刺激项目之间应有较高的相关量，这就是

2、同质性标准。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地三、心理测验量表1.比例量表:有绝对零点,可以进行四则运算;2.等距量表:有相等的单位而没有绝对的零点，可以进行加减运算，不能进行乘除运算;3.等级量表:既无相等的单位又无绝对的零点，只能将一组人或事物按某种属性的多少排列出等级次序,原则上等级量表的测量结果不能进行代数四则运算。4.分类量表:只能将被测量的人或事物按某种属性分成若干类别，而各类别之间不具有任何等级意义.课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地四、测验的标准化㈠标准化心理测量的高级形式是心理测验。心理测验实质上是行为

3、样本的客观化和标准化的测量。通俗地说，标准化心理测验就是依据一定的心理理论和测量技术，遵循一定的操作程序，对人的行为进行量化，从而对心理能力、心理品质等心理特征做出推断。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地㈡标准化的对象1、测试题目：必须能够根据心理测验要求，测察所需的个人心理特征，同时必须保证稳定。2、施测方法：包括测试材料，物理环境，主试的指导等。3、计分方法：根据测验的常模，确定统一、规范的计分方法。4、技术指标：包括信度、效度、区分度等等。5、结果解释：必须提供对有关数据结果的解释方法，同时必须根据心理测验的常模，保证心理测验解释方法

4、的规范性和一致性。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地五、心理测验的性质㈠心理测量的对象是心理特质；㈡对心理特质的测量是间接的；㈢心理测量具有误差；㈣心理测量工具的适用性与社会文化背景有关。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地第二节智力测验一、智力测验概述(一)智力测验的产生高尔顿(1822~1911)神经系统论；比内－西蒙在1905年编制的世界上第一个正式的智力测验；提出了“心理年龄”的概念。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地(二)智力测验的种类1、个别测验和团体测验2、文字测验和非文字测验3、速度测验

5、和难度测验课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地二、经典智力测验(一)斯坦福一比内测验：个别施测的标准化智力测验：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆４个方面。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地(二)韦克斯勒智力量表它包括韦氏成人智力量表(简称WAIS),测量16岁以上成人的智力;韦氏儿童智力量表(简称WISC),用于6至16岁学龄儿童;韦氏幼儿智力量表(简称WPPSI),测量4至6岁半学龄前儿童的智力。这三种量表项目类别相似,只是内容及难度方面存在差异。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地(三)瑞

6、文图像推理测验１、原理⑴不同结构的图案推理有不同的功能，成分加工随组织类型的不同而发生变化；⑵将几何规则用于组织系统的设计，但图案的解码系统并非几何规则，而是分析、综合、比较、抽象、概括、具体化这些心理操作手段；⑶排除言语、文化教育及生活经验的影响来训练人的“纯心理”。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地２、形式：九宫题图九宫题图一般有九格，每格一个图案，图案构成元素以某种逻辑关系组合、编排、转换成一个系统图群。一般九格中空一格，由被试者填画或从所给的若干图形中选择正确的。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地（一）测验材料性

7、质本测验为非文字智力测验，材料是由72幅图案构成72个测题的一本图册，内分六单元（A、AB、B、C、D、E），每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白，是由原瑞文（J.C.Raven）的渐进矩阵（Progressive-Matrices）测验的标准型与彩色型联合而成。课程名称（第几讲）国家专业技术人员继续教育（安徽）基地（二）适用范围5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆可借此量表粗分智力等级。幼儿以及智力低弱和不能自行书写的老年人宜个别施测，一般可团体（10-50人左右）进行。此测验可用于有言语障碍者的智力测量；亦可作为不同民族、不同语种间的跨文化研究

8、的工具。课程名称（第几讲）国家专业技术