创设有效教学情境导入

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1、创设有效的教学情境导入日月在心间摘要：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维逻辑在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，让然具有很大成分的具体形象性。”[1]因此需要把知识融入到一定的感性的具体的形象的情境当中。在新课程的推进和实施过程当中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。有价值的情境导入可以为教学服务，它是为有效教学、优质教学服务的。关键词：有效

2、教学情境导入小学教学合理创设课堂教学时应该考虑效益的。提高课堂教学效益，就要讲究各项内容、各个环节教学的有效性。这个有效性要求我们遵循教学规律，用尽可能少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发题目的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生气，有了效率。激发小学生的学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的重要手段。只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使小学生能够愉快地、主动地投入到学习活动中去，教学情境的导入便意义重大了。一、情境导入德国一位学者说过这么一个比喻。

3、他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这个比喻非常生动地揭示了情境的价值。我们知道，盐是每个人健康成长所需要的东西，但是不能就盐吃盐，那是很难下咽的。知识也是有意义的，是每个人健康、和谐发展所必需的一种精神食品，但就知识来理解、消化知识却是很不容易的。尤其是当你面对小学生的时候，“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维逻辑在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，让然具有很大成分的具

4、体形象性。”[1]因此需要把知识融入到一定的情境当中，他们才能够理解和接受，教学也才有了效果。“学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。”[2]由此可见，激发小学生的学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的重要手段。只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使小学生能够愉快地、主动地投入到学习活动中去。可见，教学情境的导入意义十分重大。二、创设有效的教学情境导入教学情境导入顾名思义就是指向教学的情节的重难点，促进学生学习激发求知欲的情境。教学情境是课堂教学的基

5、本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的情境导入可以为教学服务，它是为有效教学、优质教学服务的。有效的教学情境导入要体现一下几个特征：（一）基于生活首先，要注重联系学生的现实生活。学生在鲜活的日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。其次，要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们的知识的一个有机部分。”任何

6、有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在创设二年级上册《识字4》的情境导入时，我了解到孩子们上学期已经学习过“青”做声旁的“晴”“情”“请”“清”等字的情况后，创设了字宝宝聚会的情境。青宝宝带着它的朋友们组织聚会，有小朋友逐一介绍登场的青宝宝的好朋友。然后苗宝宝也带来了他的好朋友，“苗宝宝的朋友们都在门外等着呢，小朋友想不想认识他们啊？”孩子们对将要学习的知识非常好奇。从复习旧知到诱导新知，可以激发学生的好奇心和继续学习的求知欲。“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”[3]建立好新旧知识直接的

7、联系，一方面可以巩固加强旧知的复习，另一方面又能启发诱导新知的学习。从而达到用尽可能少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果。教师教得轻松，学生学得愉快，学得扎实，教学效率在保证的前提下有所提高。（二）注重形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境导入，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化。其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既能使学生对将

8、要学习的内容有了求知欲，又能促进学生形象思维与抽象思维的互动发展。小学生最感兴趣的是具体的事实和实际活动。他