高中英语写作能力的提高

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1、高中英语写作能力的提高一、结合日常教学，加强写作基础训练1.词汇教学高中英语新教材的特点之一是单词密度较大，每单元平均四五十，用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。坚持复习巩固，每节课前听写上一节所教单词、短语和重点句式，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练。坚持单词背诵，每单元授课结束后，利用早读集中听写单词、短语、重点句子，并进行全批全改。2.句型教学句型是写作的基本框架。

2、训练学生掌握五大基本的句型结构(主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾，主谓宾宾补)及其用法。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，笔者坚持每堂课前5分钟，精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻影响，避免写作时这类错误的发生。3.语法教学学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件。这就要求平

3、时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现力。4.课文教学课文阅读教学不仅要对词汇、句型、语法以及英语所特有的语言现象进行学习，同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。高中英语新教材每单元有两篇阅读课文，一篇为精读，另一篇可作为泛读。在讲解精泛读课文时，先把阅读课文作为整体来处理，然后讨论细节问题。读前，先把阅读任务告诉学生，如把握大意，掌握主要事实，理解意图。然后根据课后阅读任务，作相关读

4、后检测。最后，根据课文内容设计各类题型，如写出各段落要点，排列主要事件，定文章主题体裁，分析观点态度等。让学生梳理文章脉络，把握文章的方法特点。之后要求学生根据课文内容和结构特点进行缩写、仿写、续写等。二、听说读写四种技能相辅相成，互为目的，互为手段1.听后笔述法听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述法。如：教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右(也可放录音)，学生听后凭记忆进行笔录，笔录时要求学生写出大意即可。具体有

5、如下几种方法：听课文录音，根据录置内容回答问题，然后串连答案成短文。②听写5~8个课文中的句子，然后让学生根据所了解的课文内容调整句序，组成短文。③听写课文中的重点内容或由课文改写后的短文。这样做不仅使学生对课文的精华部分或课文的总体内容加深印象，而且给学生提供了写作前的练笔机会。2.阅读默写法阅读默写法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。学生写作水平差首先是差在句子水平上，写作时会出现破句，不合逻辑

6、的语句，结构失衡等病句。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句并做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。3.先议后写法先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在

7、班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可同全班同学先共同讨论，列出要点，或提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。三、模仿是一种初级阶段的学习这种学习是为了正确和地道地运用语言，所以不少学生做起选择题来得心应手，而用英语进行书面表达时却错误百出，显然是因为他们的头脑中词法和句法不是一个整体，而是互不相干的“零部件”。所以，教师可以从分析范文和模仿范文开始，从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。1.

8、遣词训练教师应特别重视引导学生分析优秀习作和范文的措词手段和技巧。选择词汇应把握以下基本原则：具体明确，适当得体，简洁精炼．巧用连词。如：Thepollutionherehasbeeaseriousproblem，easures．(应使用一个连词so或and)Hisdiscoverytostopthesoilgettingtoodry．这是个含动词不定式短语作目的状语的简单句，其中含stopsth／sth．(from)doingsth．这一固定用法，学生可通过仿写记住这一句型。仿句