《雪》教学设计(人教版八年级必修)

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1、《雪》教学设计(人教版八年级必修)《雪》教学设计(人教版八年级必修)　　教学目标：　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者的思想情怀。　　2、品味语言，理解本诗语言中的寓意。　　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。　　教学重点：1、加强朗读训练，品味散文诗的特点。　　2、比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。　　教学难点：1、体味作者的情感，理解诗歌的含义。　　2、把握文章的主旨。　　课时安排：　　三课时　　第一课时：在反复诵读课文中，比较南北雪的异同。体会

2、它们的不同含义。　　第二课时：通过品味语言，体味作者的思想感情，把握文章的主旨。　　第三课时：做练习。　　教学考点及落实：　　1、从文中分别找出描写南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它们各自具有的特点。　　明确：江南的雪：滋润美艳（一说“优美”）；　　北方的雪：苍凉悲壮（一说“壮美”）　　2、作者是怎样描写南方雪的？　　明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点品味雪景）　　写江南雪景，首先概括它的特点，着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感。并以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚

3、一实，令人产生无限的遐想。而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染了田园牧歌式的恬淡气氛。　　3、作者在课文开头前三段描写了江南雪景，用意是什么？　　明确：作者在开篇中着重描写了江南雪的美艳、孩童的欢乐、雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情。寄寓了追求美好理想的心境　　4、作者是怎样描写北方的雪景的？　　明确：写朔方雪景，则重在动态的表现。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤独、寂寞，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，产生了无比壮观的艺术境界。　　5、写朔方的雪时，着重从哪三个空间进行立体描写？　　明确：作者写朔雪时，着力从“无边的旷野下”、“在凛冽的天

4、宇下”、“弥漫太空”这三个空间来写，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军，锐不可当的气势。　　6、课文4、5、6、三段描写北方雪景，用意是什么？　　明确：鲁迅以粗犷的笔墨描写“朔方的雪”包含了作者对害冷环境的反抗，对不屈的、斗争的品格的歌颂，有彷徨、孤寂，也有永不停息战斗的倔强精神。　　6、两幅雪景图的内在联系是什么？　　明确：作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔方雪的壮美，在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。　　7、文中作者描写了雪罗汉的形象，在全文内容和结构上有何作用？　　明确：从内容上说，作者

5、以特写的方式来写“大阿罗汉”暗示出虽然“阿罗汉”洁白、明艳、非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有“暗示平和优雅的事物固然美好，但经不起外力打击，不可过于眷恋。从结构上看，作者以实写虚，”化景物为情思“，从想象到现实，层层推进，笔触随情感而跳，愉悦的情绪因雪罗汉的消融而渐入深沉，继而立刻进入对朔方的雪的描写，作者不感到突兀。总之，雪罗汉无论是内容上还是结构上都是连接朔雪之景的桥梁。　　8、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？　　明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的，像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北

6、方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。　　9、理解文中关键性的语句，更深地品味文章的内涵。　　（1）、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。　　明确：“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。　　（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。　　明确：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。　　（3）、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。　　明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意

7、思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。　　10、文章运用了哪些修辞手法，表达效果如何？　　&nb　　教学