初中音乐课堂互动教学探议

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1、初中音乐课堂互动教学探议【内容摘要】互动是课堂教学实施的有效方式。在初中音乐课堂教学中，互动教学要体现在互动内容、互动方式及互动预设等方面，实现音乐教育与艺术审美的协同。【关键词】初中音乐课堂互动方式应用一、初中音乐课堂互动教学的方式及意义课堂互动是为了强化学生参与，激发学生热情，促进学生对知识的理解和掌握。对于初中音乐课堂互动，一是从音乐知识、音乐要素的感知与反应中来辨析音乐主题；二是通过互动让学生参与到音乐的表现与实践中；三是在互动中将音乐作品的情感与学生进行传递，强化学生的自我判断。初中音乐课堂互动教学，其意义主要有：一是利用课堂互动来纾解课堂教学的复杂性，特别是对于

2、难以理解和掌握的基础性知识点，借助于互动来进行多样化表现；二是互动教学有利于学生的观察与识记，对于课堂知识的吸收主要通过学生的听、视来完成，对于互动的知识、内容、互动时间、互动方式，学生能够从中进行反映和记录；三是有助于从互动教学中把握教学规律，增强课堂互动的交叉性，每一次互动都是从不同角度重新展开知识的过程，在互动中帮助学生对知识的融会贯通；四是互动能够从课堂逻辑生成上，展现问题、分析问题、解决问题，特别是互动中对学生情感性、认知性、实践性的全面渗透，让学生从互动中感知、从互动中习得素养。二、初中音乐课堂互动教学策略的应用在初中音乐欣赏课中，以“永远的莫扎特”为例，来探讨

3、课堂互动的应用。从教学目标上来设定本节课的主要内容：欣赏莫扎特的音乐作品来认知古典音乐，从学生的音乐体验中来探究音乐要素与情绪的关系，感受古典音乐的形式美。在教学重点上，采用多种互动方式，引导学生主动欣赏；在教学难点上，借助于古典音乐，与不同音乐风格进行对比，让学生从中辨析与体验。如在实践互动中，对于课堂最初的导入，以《不想长大》的轻松节奏开场，学生也可以从听、唱中快速进入欣赏状态。导入时，教师在引导学生合唱中，拉近师生距离，营造融洽的氛围。在《不想长大》歌曲伴奏下，师生互动方式属于情感性互动，也是计划性互动，可以在流行歌曲的熟悉的旋律中引入教学环节。接着，播放《第40交响

4、曲》片段，并提出两种音乐作品之间有什么不一样？有学生听后提出，两首曲风的旋律相似。教师从中来判定学生的音乐感知是正确的。在《不想长大》中有一段曲子与交响曲的主体旋律相似。问题转化为这首曲子的作者是谁？在音乐的播放中，有学生回答莫扎特。从而将莫扎特的作品引入到教学互动环节。在本节互动中，教师的主导是关键的，也是音乐欣赏课中教师发起主动的必要体现。音乐作品的导入，让学生从中来感知音乐的形式、旋律，从速度、力度、节奏等音乐要素上形成初步的体验，并从对比中来提问，增强互动的有效性。接下来的互动，主要从莫扎特的背景生平资料及其作品来进行互动提问，本节属于典型的连续性互动，对学生的发言

5、还是聆听，都需要围绕莫扎特的相关知识来展开。下一段落的课堂互动，我们从了解莫扎特之后，重新回到他的音乐作品。比如在《第40交响曲》中，这段经典的旋律是由哪些乐器来完成的呢？在音乐欣赏中，学生听出有管弦乐器。教师在正确的导向后，要从中不断的深化挖掘，哪些管弦乐器？小提琴，大提琴。小提琴和大提琴属于具体哪里乐器？弓弦乐器。还有同学提出低音提琴、圆号。在本节的连续性互动提问中，学生们的学习情绪被激发，问题的回答在补充与细化中增强了学生的辨析力，进一步夯实了学生的音乐基础知识。音乐课堂互动是基于学生的观察与感官体验，从问题的构设与预期目标的迗成中，逐步展开知识性、趣味性教学。随着学

6、生对莫扎特音乐作品的欣赏，我们还可以从另外一首作品《G大调弦乐小夜曲》片段中，来探讨不同作品的应用场合和风格。在对不同音乐的对比聆听中，学生们感受旋律的不同。三、初中音乐课堂互动教学策略与应用的思考在上例中的互动教学实践中，教师利用预设课堂，从莫扎特作品与其他作品的对照渗透中，从不同视角提出问题，导入课堂，让学生从互动策略的运用中参与到音乐欣赏中，取得了较好的教学效果。思考如下：一是通过预设教学问题，从音乐作品的感染力上来吸引学生的注意，特别是从熟悉的旋律入手，更好的开展课堂教学。二是利用互动策略，从师生间的语言、动作、表情等方进行连续性互动，并结合音乐知识来提升学生的音乐

7、审美。三是注重对互动范围的拓展，特别是在小组互动、领座互动、同座互动、全班互动的多重应用中，从学生间的互补与配合中来构建氛围。如在《G大调弦乐小夜曲》的第一、第三乐句欣赏中，让男生、女生配合演唱，实现班级整体互动，推进了课堂教学热情的高涨。在播放《不想长大》音频及视频节奏的表演中，利用师生间的同唱来拉近距离；在莫扎特生平背景及相关作品知识提问中，以小组、领座、同座等方式进行多重互动，兼顾了互动的多样性。当然，在课堂互动教学中，互动策略的应用也有不足。如在课堂互动占主体时，学生的主动性受到影响，因此，教师要适度、适时