《我与地坛》教学教案6

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1、《我与地坛》教学教案6学习重点和基本要求：　　一、通过层次结构的分析把握文章的总体思路。　　二、情景交融，融情于景的写法。　　作者介绍：　　史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。　　1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。　　作者曾这样解释过自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢

2、弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这可以看作是对他作品最好的注释。　　查生字、词，并注音：　　1、宿命（）：　　2、坍圮()：　　3、玉砌雕栏()：　　4、亘古不变()：　　5、颓墙：　　6、肆意()：　　7、隽()：　　8、恪守()：　　9、捋()：　　10、熨帖：（）　　11、撅（）：　　12、猝（）：　　13、狼藉（）：　　14、日没（）：　　15、????（）：　　第一课时　　整体把握，理清思路：　　明确：　　第一部分,前两小节写我与地坛

3、的缘分;中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖，却又无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。　　第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。

4、第十节结束回忆。　　小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，后一部分可称为“人与人”（“我与母亲”）。　　集体讨论，整体感知第一部分　　1、提问：作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？　　明确：一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。　　2、提问：这部分有几处关于地坛的景物描写？这几处描写各有什么特点？　　明确：三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，

5、洋溢着生命的律动。　　3、提问：文中关于地坛的景物描写(朗读该部分)，折射出作者当时怎样的心态？　　明确：史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解和咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。　　4、提问：作者在瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系

6、？　　明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。　　总结：对这篇自读课文，重在赏析。作者本文的首要线索是“我和地坛”，即命运受到重创之后，作者面对地坛的思考。文章情景交融，融情于景，物我不分。　　第二课时　　教学重点　　1、通过继续分析课文，体会文章的第二条线索。　　2、领会散文的创作

7、方法，领会本文的语言特色。　　一、分析第二部分，体会第二条线索　　1、提问：该部分写母亲对“我”做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？　　明确：“我”上地坛，　　我与地坛我与地坛教学