高中物理新课程的实践与思考-

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1、高中物理新课程的实践与思考《普通高中物理新课程标准》(以下简称标准)在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上，提出了高中物理新课程的具体要求和目标，引领着时代的潮流。高中物理新课程注重课程的多样性，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式，强调物理的应用意识，重视学生发展性的评价。如何在物理实际教学中落实标准理念？说起来容易做起来难。本文根据物理新课程在本校推行的实际情况，阐述新课程在实践中的问题与思考。　　　　一、课程的多样性与高考的统一性应取得平衡　　　　高中物理新课程为不同志向，不同需求的学生提供了多种选择。高中物理由

2、必修和选修两部分构成，共12个模块，其中物理1、物理2为全体高中学生的共同学习内容，其余都是选修部分。学生在完成必修部分的学习后，可根据兴趣，发展潜能和今后的职业需求选学相关内容。除了允许学生对学习内容做出选择，对于每个学习内容需求的高低也允许学生做出适当的选择。这样，为学生个性化发展创造了条件。但选择过多必然给统一考试造成困难。　　对于基础教育而言，无论在什么样的时代背景下，保持课程内容的基础性应是一个不变的话题。只有大力加强基础知识和基本技能的训练，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。为此，高考仍是对“双基”为基础兼顾“能力”的考查

3、。作为教师，在教学工作中就应确保“双基”落到实处。那么，无论高考的形式如何变化，学生们都能应付自如。　　　　二、科学探究真正落到实处　　　　新世纪呼唤新的学习方式，中科院心理学研究所张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，再缺损的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”为培养学生的创新意识，就需创造条件，让学生尝试科学探究。通过经历与科学工科学探究的相似过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这也是《标准》的内容和目标。　　科学探究通常由这几个环节组成：提出问题→猜想与假设→

4、制定计划和设计实验→进行实验和收集数据→分析与论证→评估→交流与合作。然而，在实际操作中，由于受课堂教学时间的限制，每个课题所花时间不可能太长。因此，笔者认为：一方面，每次探究活动中多个环节不必一一呈现。教师应抓住课题的内容特征，发掘课题在某些环节上的教学潜力。如，探究“弹性碰撞的特点”时，如何测物体在碰前、碰后的瞬时速度，这是探究的重点，也是难点。因此，这个探究活动，应把精力放在设计实验和收集数据这两个环节上，探究过程的教学设计也应围绕这两个环节来深入思考。另一方面，利用课外时间，引导学生根据自己的观察和发现所提出的课题(或在教师推荐

5、下由学生选择的课题)开展科学探究活动，给学生自由探索的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑、发表不同意见，不需急于得到圆满的答案，给学生思考性指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导学生自己发现问题，自我矫正，把机会留给学生。这些探究的环节可以多一些，周期也可长一些。让学生全面体验探究的过程和乐趣，逐步养成自主探究的意识。　　　　三、加强物理应用意识　　　　我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的观点。把物理学知识应用到学生生活中，有利于激发学生的热情，强化学生的实践意识，提高分析和解决问题的能力，

6、同时也让学生获得了更广阔的视野，有利于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。但是，物理应用问题学生觉得比较困难，其原因是：学生缺乏实践认识，情境感到陌生；理论与实践脱节。这些因素制约了物理应用的积极性。如何消除应用意识的障碍呢？笔者认为：　　（1）在教学内容上使物理知识贴进学生生活，联系社会实际。在教学过程中，应精选相关事例组织在教学内容中。如在必修模块学习中，让学生“用牛顿运动定律解释生活中有关问题”，“用机械能守恒定律分析生活和生产中的问题”，“了解能源与人类生存和社会发展的关系”等等。　　（2）在教学方式上使物理知识贴近学生生活，

7、联系社会实际。教学过程中，创造机会让学生以各种方式投入到物理学习中来。可让学生感受——如乘电梯、到游乐园坐过山车感受超重和失重；可让学生调查——如收集我国和世界航天事业发展史和前景的资料写调查报告；可让学生设计——如根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置等。　　（3）指导学生参加课外活动，丰富实践经验。如鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，老师有意识地把可乐瓶、胶带纸等带进课堂进行演示实验或分组实验，拉近学生与生活的距离。　　　　四、实现信息技术与物理课程完美整合　　　　《标准》的课程理念部分对现代信息技术与物理课程的整合

8、作了明确要求。现代信息技术是一种有用的学习工具，在教学过程中起到辅助作用，其应用可以提高教学质量和功效，使课堂更丰富更亮丽。我国教育信息化进程的加速，为信息技术在物理教学中的运用创造了更有利的条件。如何使信