走出初中语文课堂提问的误区

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1、走出初中语文课堂提问的误区【】在众多的语文教学方法中，课堂提问显得尤为重要。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，课堂提问存在模糊不清，过于概括，提问过于琐碎，提问一点即过，提问机械化，提问漫无边际的误区。走出语文课堂提问的误区，笔者的进行了下尝试：抓住契机，设置矛盾，激活思维；提问变直为曲，引人入胜；提问要阶梯性设计，化难为易；提问还应培养学生的发散思维。　　【关键词】初中语文；课堂提问；误区　　Goesoutthejuniormiddleschoollanguageclassroominquiryt

2、heerroneouszone　　ZhangYunliang　　【Abstract】Inthenumerouslanguageteachingmethod,theclassroominquiryappearsespeciallyimportant.Hoinquiryexistsslurred,toosummarizes,theinquiryistootrivial,inquiresaspotnamely,theinquirymechanization,inquiresthelimitlesserroneouszone.inquirythe

3、erroneouszone,theauthorcarriesonunderhasattempted:Holdstheturningpoint,theestablishmentcontradiction,theactivationthought;Theinquirychangesstraightisatune,fascinating;Theinquiryeltspresseseasily;Theinquiryshouldalsoraisestudent'sradiationthought.　　【Keyiddleschoollanguage;

4、Classroominquiry;Erroneouszone　　　　【】G633.3【】B【】1001-4128（2011）07-0153-01　　　　1课堂提问存在的误区　　课堂提问，被视为“有效教学的核心”，新语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。　　1.1提问模糊不清。老师提的问题不是繁多，就是超前，或者复杂，因而，学生不能理解教师所提的问题，或者对所提的问题只处于一知半解的状态。例如教《项

5、链》时，学生在初读课文的时候，有的老师就提出“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的？”这个问题，学生就难以理解。　　1.2提问过于概括。教师提出的问题太抽象。如讲《假如给我三天光明》，教师一开始就问学生：“同学们，你们要从文章中领悟出什么样的生活真谛？”这个问题问得过于空泛和笼统，学生对问题不知所措，无法从准确的角度给教师一个贴切的答案。　　1.3提问过于琐碎。有时候，教师为了使学生全面掌握课文的知识，把课文肢解出来讲解，拼命地挖掘文中的每一个知识点，问题无论大小，全都面面俱到的进行详细的阐述。这种教师，责任心强，用心良苦，想让学生扩大知识面，但

6、吃力不讨好，学生并不可能一下子都能全部掌握这些知识，而且还破坏了作品的整体美。真是弄巧成拙，得不偿失。　　1.4提问一点即过。所提出的问题仅在表面停留一下，然后便改变方向或话题，这无形之中便舍弃了问题本身应挖掘的、值得学生去学习和探讨的东西，使提问如蜻蜓点水、水过鸭背，毫无实际意义和收获。　　1.5提问机械化。提出的问题无“弹性”，在课本上可以找到现成的答案。这种提问，回答没有回旋余地，大有教师把答案强加给学生的嫌疑。　　1.6提问漫无边际。提的问题只有局部意义而无整体联系，一会说东，一会说西，目的不明确，中心不突出，漫无边际，犹如散兵游

7、勇，关系松散，无条无理，让学生得到的只能是一盘不知其色、不知其味的“杂烩”。　　2进行有效课堂提问，走出语文课堂提问的误区　　有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。下面谈谈笔者的几点尝试：　　2.1抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生

8、急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”，“他真的姓孔吗？”。这