翻转课堂教学模式在计算机公共课程中的应用

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1、电脑知识与技术2()17,27(13)，166-167翻转课堂教学模式在计算机公共课程中的应用韩梅东华理工大学信息工程学院导出/参考文献关注分享收藏打印摘要：计算机公共课程具冇实践性非常强的特点，与传统教学方式相比，翻转课堂教学模式具有更多优势，能更好地提高学生学习兴趣，培养学生实践能力，树立学生终身学习的理念。该文研宄翻转课堂教学模式在计算机公共课程中的应用。关键词：教学模式;翻转课堂;计算机公共课;作者简介：韩梅(1981一)，女，江西抚州人，讲师，主要研究方向为计算机网络。收稿日期：2017-08-05基金：东华理工大学教学改革研究课题“互联网+背景下计算机公共课程

2、翻转教学模式应用研究”Received：2017-08-051概述翻转课堂自2007年幵始在美国的学校流行，2011年萨尔曼•可汗在TliD大会上介绍了翻转课堂的概念，引起了全世界教育界的关注。近几年中国教育界广泛关注翻转课堂的研究，各地高校也在不断地对各类课程进行翻转教学模式的探索。计算机公共课程是我校大一学生必修的一类棊础课程，主要包括大学计算机棊础、高级语言程序设计、数据库技术等。这类课程相对于其他公共课，具有实践性非常强的特点，特别注重对学生实际动手能力的培养，传统的教学模式不可能很好地实现这一教学目的。如何更好地提高学生学习兴趣、培养学生实践能力、树立学生终身学

3、习的理念，是目前计算机公共课教学急需解决的问题。作为目前较为流行的教学模式，翻转教学模式在计算机公共课程教学中应用极具研究意义。转教学模式的特点翻转教学模式将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。m翻转教学模式的教学过程屮，教师课前制作学习视频、布置教学任务、设计课堂教学过程，学生在课前完成阅读教材和参考资料、观看教学视频、完成针对性练习测试、确定并反馈问题。在课堂上教师根据教学过程设计及学生反馈问题进行教学活动，学生完成知识内化。课后教师对课

4、程教学进行总结反思，学生对课堂知识进行复习和深化。翻转教学模式的教学形式与传统教学模式相比有很大的差异，主要体现在学习时间空间、教师和学生在教学过程中的角色定位、教学目标等方而。传统的教学模式中，学生学习的过程集中在课堂，而翻转教学模式中学生学习集中在课前，课堂主要完成的是疑问的解答、知识的巩固。传统的教学过程中，教师处于主导地位，教师讲学生听，学生处于被动接受知识的地位，翻转教学模式中，教师主要负责引导学生学习，学生在学习过程屮处于主体地位。传统的教学模式大多是应试教育，主要目的是应付考试，而翻转教学模式更关注培养学生自主学习能力，提高学生应用知识能力，锻炼学生分析解决

5、问题能力。3计算机公共课程中翻转教学模式应用我校开设的计算机公共课程屮，大学计算机棊础为先导课程，高级语言程序设计、数据库技术作为后续课程。教师、学生、教学内容是教学不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是直接影响教学质量的因素。教育普遍面临着教学对象的个体性，也就是说我们所面对的学生水平的不一致。尤其是大学计算机基础这门课程非常明显，不同地域学生的学习基础不尽相同，有些同学可能对课程N容比较熟悉，只是细节部分不太清楚，有些同学可能有了一定的基础，有些同学可能从未接触过。另外两门课程学生课前差距可能不太明显，大多数同学基本没有学习基础，但是在学

6、习过程中本身的接受知识的速度能力不可能同步。翻转课堂作为一种新的教学模式，尊重学生的个体差异，体现了以学生为中心的人性化教育。翻转课堂的基本步骤是教师先制作学习视频，然后学生在课后自选时间完成课程知识点的自学，最后在课堂上教师解答问题，课后巩固提高。第一，设计和制作学习视频是教师课前必需的准备工作，学习视频质量直接关系学牛.的学习效果。为了提高视频的质量，学习视频的设计和制作集合整个课程组的所有教师，群策群力，针对各门课程的知识特点和所有教师们的教学经验，集思广益，尤其是充分听取经验丰富的高职称教师的建议，设计制作出高水平的视频。视频分为知识点视频和综合知识视频。知识点视

7、频是将各知识点分别制作成小视频，制作时不仅要充分考虑包含教学大纲屮要求的各知识点，还应该包含部分扩展知识点，方便优秀学生进行更深入的学习。视频不仅是知识点的详细讲解，还包含教师提出的一些小练习，学生可以通过完成这些练习来检验自己对知识点是否基木掌握。综合知识视频是针对某一章节或某几章节多个知识点的综合，主要内容是涉及多个知识点综合而成的例题的演示，提出一个相似的综合问题由学生完成以检验学习成果。视频时间不宜过长，知识点视频一般几分钟，综合知识视频一般不超过二十分钟，这样方便学生利用各种碎片时间来进行课前学习。第二，课前学牛.需