多媒体在语文教学中要合理运用　

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1、困惑与突破论多媒体在语文教学中的合理运用黄岩西江小学何雪萍在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。语文教学运川多媒体技术也是必然的选择。在语文教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设语文情境，再现语文现象，增强语文的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强语文课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强语文课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强语文课堂学生学习的主体性和积极性。一、目

2、前语文多媒体教学存在的误区1、思想认识的误区“多媒体计算机技术是可有可无的”，持这种认识的人己经越来越少了，但目前，相当多的课滥用多媒体技术，有的教师认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。多媒体计算机技术成为“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。我们知道，任何技术都不是万能的，多媒体也不例外。诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，伲它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也非越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。只有使用得当

3、才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反，这也违背了多媒体辅助教学的初衷。2、教材处理和素材选择的误区教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标來组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，语文使川多媒体辅助教学在这方而还存在着三个倾向：(1)舍弃教科书，一味追求课外知识。例如，有的教师在采川计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱

4、离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，制作课件时，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。(2)偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利川多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“灌”下來，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效益。因此，要根据课本的重难点选収相关资料，并应注重适当、有度和高效。(3)缺乏实效性，过重突出课件的“时髦感”。一个好的课件，

5、在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。我们见到的一些课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下來，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。3、教法运用的误区现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵

6、化的。在语文的计算机辅助教学中，我们要防止：(1)邯郸学步，丢弃传统。对传统的语文教学方法应该继承发扬，不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼课文内界，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。(2)重形象直观，轻抽象概栝。直观性是语文教学的原则之一，也是CAI课件设计的一个重要原

7、则，这个原则的贯彻是没宥W题的，关键是在加强语文教学直观性的同时，教师如何配合课件的演示进行分析，如何对形象的直观的语文现象进行抽象和概括？这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识。(3)重课件演示，轻思维点拨。语文课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引

8、发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探宄，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前语文计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个W题。二、语文多媒体教学的合理运用任何一种手段或方式，我们必须辩证地看待它，我们利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处，过犹不及，这是其一；其二，运用还得结合本学科自身特点，做到恰到好处。那么，在语文教学中，如何合理运用多媒体技术呢？1、适时、适当。运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的