班级的民主化管理

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1、班级的民主化管理广元市朝天中学向信宇近年来，我国学校德育的总体趋势是“从空中回到陆地”。德育内容从比较空泛的政治思想教育和最高的道德境界教育转向基础道德教育，比较注重学生思想品德的“知”与“行”相结合；在德育途径和方法方面，从强调“思想品德就是要通过灌输才能实现”转向重视说理与训练相结合。与前相比，应当说德育工作取得了一定的发展，学校德育已经出现了一个新局面。但与此同时，凡愿意正视现实的人乂不得不承认，目前学校德育的状况仍然不能令人满意。学牛.中的品德问题和心理问题有增无减；教师们深感学生难管,却一时找不到有效的办法来解决这个问题。大量一线的班主任因为“老

2、办法不灵,新办法不明”而陷入了事倍功半，身心交瘁的窘境之中。现代社会呼唤着学校教育为中国的政治化民主进程培养有民主参政意识、有民主管理能力的未来公民;学校教育呼唤着德育工作者对传统德育进行反思、改革，扭转目前学校德育高投入低产出的被动局面。现在的学校德育中经常可以看到行为与情感脱节的现象。有的学生见到老师习惯性的喊一声“老师好”，但是一转身就嘀咕“好什么呀，成天板着个脸，就知道训学生”；有些学生喜欢的正当活动被校方禁止，他们当着老师的面不说，心里却非常不满意，私下里议论时满腹牢骚。过分强调德育过程中教师的控制作用，必然会对学生的自我教育和自我发展形成抑制，

3、不利于学生身心健康发展；更值得我们警惕的是，过分强调教育者控制的倾向一旦和违反师德的教育方式联系在一起，后果就更加令人触目惊心了。教育民主化管理势在必行。要进行民主化管理必须理顺教育关系。教育关系毡括师生关系、同学关系和家校关系，其中师生关系的重要性居于首位。亲其师则信其道，师生关系好了,教育的渠道才会畅通，学生才有可能积极主动的参与到德育过程中来，发挥出德育的主题作用。要让每一个学生都觉得你是可信任、可亲近的，班主任就必须尊重班里的每一个学生。就是说要尊重他们作为一个独立人的人格，相信即使表现再差的学生也有上进的欲望和改变自己、重塑新我、成为正常学生甚至

4、好学生的潜力。我说的要尊重每一个学生，包括尊重最落后的学生，不是说要尊重他的不良表现，而是尊重他作为一个人的基本权利和他身上必然存在的自我改变的潜能。是否对学生持尊重态度，实质上反映了一个教师的学生观。对学生的不良表现,如果我们依据“对事不对人”的原则，就能做到在严肃处理问题的同时，对犯错的学生爱护、帮助的态度，而绝不态度粗暴、语言粗鲁，其至“一棍子把对方打死”。民主型班主任坚持积极地人性观、学生观，相信每一位学生都有趋善的本能倾向和潜在能力，并努力创造条件和持之以恒的来帮助他们实现自身转化。要走进学生的内心世界,跟学生建立同感认同。冋感不冋于一般的了解情

5、况。了解是我们对事物符合其未来面貌的认识；至于教师的同感，则不只是对学生的情况有所知晓，甚至了如指掌；而且是能放下自己的参照标准，站在对方的立场上去体会他的感受，体察他的思想，了解他如何看自己，如何看周围的世界。了解情况、弄明白学生的真实想法只是冋感的前提。对学生的痛苦、烦恼、疑惑等等负性情绪感同身受，才是教师对学生此时此地精神活动更高层次上的同感。作为一个民主型班主任，在于学生同感方面应当采取最合适的态度。第一是要有距离。一个好老师对学生保持优秀的榜样作用和足够的教育影响力，在学生中享有比较高的威信。以此同时，教师又不能一味强调、扩大自己的权威地位,把学

6、生当成没有独立人格，而必须听命于自己的服从者。从这个意义上说，是否具有同感能力，就变成了一道分水岭。处了同感认同，学生之间的关系在一个和谐的集体中至关重要。美国心理学家舒茨认为，在一个群体中，人有三种群体成员之间相互关系的基本需要，它们是：相互接纳的需要、相互制约的需要、爱和被爱的需要。在班集体中，同学之间应当互相接纳、互相宽容，而不能互相敌对、互相排斥。否则受敌视、受排斥的学生就会缺乏安全感和归属感，这不仅会影响这一类学生现在的生活质量和工作效率，而且可能导致他们产生心理异常，也容易成为班级中不稳定因素的一个重要起因。班级人际关系需要中，互容所要解决的不

7、仅仅是冋学之间水火不容的尖锐冲突，也包括观点不一致、情趣不相投之类的心理相容问题。班级同学之间、非正式群体之间有一些分歧、矛盾，都属正常，我们无须大惊小怪。青少年学生正是在群体共同活动中不断产生矛盾、解决矛盾的过程中，培养起理解、宽容他人的个性品质和善于妥协、谦让的人际协调能力。要创建一个优秀的班集体，使班级每个成员都得到充分、和谐、愉快的发展，首先要激发起学生对实现这一共同0标的教育响应。这是一个中介环节，这个环节抓住了，全盘祺就能下活，班集体建设就能走上健康和快速发展的道路。班集体是一个规范化的社会组织。学校班级的管理0标、组织机构设置、纪律规范要求，

8、以及教育教学活动的内容和方式等等，总体上是先于学生而存在，而iL不