浅淡提高信息技术课堂教学效率的途径

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1、浅淡提高信息技术课堂教学效率的途径楚门镇二中耿君兴[摘要]信息技术课程是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。这就要求教师在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索如何提高信息技术课堂教学效率的方法与途径，将信息技术教学的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。[关键词]信息技术教学效率随着新课程改革轰轰烈烈的开展，信息技术在各科教学中得到了普遍应用，信息技术与学科的整合也逐步进入正轨。那么，信息技术学科作为一门独立的学科，它的教学形式是否也要变革，教学的模式是否也要改善。作为

2、学生他们的信息技术水平到底如何，在信息课上他们到底了学到了什么，是怎么学的，如何处理参差不齐的状况，这是我们信息技术教师必须要面对的问题，也是必须要解决的问题。信息科技学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程，是最新科学前沿的课程，定位在提高学生的信息处理能力，使学生能够有效地、自主地使用信息处理工具，对信息资源进行获取、传输、处理、应用等。在教学内容上，以应用软件为载体，注重的是培养学生并提升学生的信息素养。随着社会的高度信息化，学科涵概的内容更新更快，信息量增大，知识点越来越多，实践性要求也不断加强，为了提高《信息技术》学科的教学效果，在有效的学时

3、里，使学生获得最大的收益，就必须研究提高课堂教学效率的问题，通过我的教学经验，主要从以下几个方面来进行探讨：一、精心设计教学内容，激发学生学习的兴趣根据课程要求和学生的基础精心设计“教学点”，合理安排“教学量”使知识点、能力点和非智力因素点明确、到位，并随时调整教学容量，保证重点信息有足够的教学时间，使师生的双边活动都能很好的开展起来。例如学生都比较关心自己的学习成绩，在学习Excel的数据统计操作时，就可以模拟班级的学生各科成绩作为“教学内容”，在这个教学内容4中包含了学习“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”等知识点，还可以进行知识的迁移，学习“排序”、“筛

4、选”和“分类汇总”等操作。由于成绩表比较贴进学生，所以可增强学生完成“教学目标”的兴趣。不同学生对信息的接受程度，内容难易、容量、速度适中“课堂练习”是围绕学生的认知目标而确立的，带有普遍性，面向课堂教学中的全体学生。考虑到学生存在着认知差异，在设计“课堂练习”的时候，应该设定既有普及性型又有提高型的的认知目标，这样才能适应不同学生的认知需求。例如，在上述“课堂练习”中，“分类汇总”操作就可以作为提高型认知目标。二、运用任务驱动教学法，有利用于发挥学生的主体作用任务驱动法要求学生自己完成学习任务。学生是学习的主体，完成任务的策略、方法由学生自己决定，需要用到的知识由学

5、生自己来组织，就知识由学生在完成任务的过程中由自己来建构，需要的资源由学生自己来寻找和筛选，不会完全跟着教师的思想来行动，变被动为主动，有效地发挥了学生的主体作用。例如，利用Photoshop制作新年贺卡，虽然教师为学生提供了丰富的素材，但是究竟用什么素材完全由学生自己确定，各种效果及程度由学生自己试验、选择、是否用动画、使用怎样的动画由学生自己决定，还有色彩、背景等一系列的问题全由学生自主选择和设计等，充分发挥了学生在学习中的主体作用。这种任务是学生感兴趣的，与学生的生活密切相关的，所以学生有一种希望做好的冲动，他们会尽自己的的最大努力去完成。而且中学生具有很强的表

6、现欲望，希望自己的作品被其他同学和教师认可，所以他们在完成任务的过程中会尝试各种新的表现手法或独到的方法，积极发挥他们的的创造性思维和求异思维，力求作品的新颖性。三、类比迁移，变被动为主动4建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如，在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比：调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器

7、，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备。调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产、储存、运输，相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如，用flash制作动画时，讲到“元件”、“库”这个概念，学生很理解，我就把“元件”相当于“演员”，把“库”相当于“休息室”。如果“演员”要表演节目，首先要给演员化装，就是要新建“元件”，要让“演员”上台表演，到哪里去请呢？到“休息室”去请出来，也就是要打开“库”，把“元件”拖到舞台中来。这样学生