阅读体会情感 凸显人文内涵

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1、阅读体会情感凸显人文内涵阅读体会情感凸显人文内涵《语文新课程标准》中明确指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”阅读教学是语文教学的重要组成部分。有些阅读课上，教师对句子、句式的掌握，或者朗读指导很有成效，突出了语文学科的工具性，但是忽视了语文人文性的本质。正如教育家商友敬所说“‘知识’有两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，他沉淀而为你的修养、思想、观念。我们近日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成

2、了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’。”语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。　所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护，关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。语文课程的人文性可理解为语文课程具有人文属性。作为语文课程所传授的对象，汉语言的“人文性表现尤为突出，它体现一种人文精神，即不把语言仅仅看作一个客观、静止、孤立、冷峻，在形式上自足的对象，而把语言看作一个人参与其中的、与人文环境互为关照的、

3、动态的、内容上自足的表达与音释过程。”由此可见，人文性突现了感性因素和情感因素，因此人文性在阅读教学中的重要性也昭然若揭了。如何在阅读教学中体现人文性呢？一、正确把握文章的“人文性”，在备课中融进情感作者在写作文，必定是先具备了一定的人文性，才来谋篇布局，遣词造句的。整篇文章都体现了作者的人文性。因而，在阅读教学时，教师必须正确把握作者的人文性，让教学内容处在这个人文性的观点下。　如《白杨》，我们在备课是可能会认为它的人文精神体现在赞扬白杨一样的边疆建设者们不怕艰苦、扎根边疆的崇高精神。可当我们反复阅读，深入钻研后，我

4、们会发现课文为什么要写爸爸带孩子到边疆读书的事呢？又为什么在文章结尾写上“在一棵高大的白杨身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”？可见，文章并不仅仅在赞扬边疆的建设者们，而且还热情地礼赞了他们教育自己的子女也要像白杨一样不畏艰险、无私奉献的精神。由此可见，我们教师如果没有足够的情感，学生也不会产生应有的情感，也就不能感悟文章的人文性。窦桂梅老师也正是利用了强烈的情感，在教学《朋友》时，用一次次平凡而又不平凡的朗读，打动了在场所有的学生，他们一个个热泪盈眶，唏嘘不已。每个人都有一定的情感，作为教师就得有丰沛的情感，这样才能感

5、染学生，调动学生的情感。正如窦桂梅老师说的那样：“我在备课时充分融进感情。从教材中体味壮烈的篇章，优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事。于是课上我总是富有激情，以饱满的热情，真挚的感情去感染学生，启迪他们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情。”二、精心布局，处处展示“人文性”（一）教师要从大处着手，确定事关全文的人文性，语言文字特色的中心点。因为教材不过是个例子.但是不同的教学指导思想和教学观念,不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的教学效果。如教学《卖火柴的小女孩》，倘若过分强调思想政治教

6、育和联系现实，便会大谈作品时代背景，讲资本主义国家里社会上种种丑恶现象并联系我国家中的类似现象，让学生体会社会主义制度的优越性；倘若当作文学作品来欣赏与评价，便会在文章的开端、发展、高潮、结局和小女孩形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言工具的理解和运用的一个示例，则会着力于课文的语言因素，让学生感知，理解人物，体会每次幻想的内容。因此，教师一定要把握文章的中心点。《卖火柴的小女孩》应该让学生从小女孩对幸福、亲情、美好生活的向往中，更加珍惜我们的幸福生活。（二）教师要在从小处着手，精心展开局部引导。⑴析题阐义题目是文章

7、的眼睛，是窥测文章中心内容的窗户。在阅读教学中应紧扣文章题目，挖掘其中的蕴义，使学生在析题中明理。如学习《草船借箭》一课时，教师提出：课题中为什么用“借”而不用“骗”？让学生读文章，互相讨论，各抒己见，然后共同归纳用“借”的好处：一说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算。⑵品词评句语言文字是情感的载体，在教学中，要善于抓住重点词句，引导学生细细品味，揣摩其中的思想感情。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”是《落花生》一文的重点句子。一位老师先让学生说说体面的意

8、思，然后问：“人要不要讲体面？”生：人要讲体面。师：为什么？生：因为衣着整齐看着舒服。《小学生日常行为规范》第九条就是“穿戴要整洁”。师：是的，人要讲究体面，一个穿戴整洁的人能给人良好的印象，反映出这个人良好的知识修养和文明程度。那么“只讲体面”是什么意思呢？人能不能“只讲体面”呢生：“只讲体面”就是一味地讲体面，不顾其他方面。我